路永滄

【摘要】新課程改革在實施過程中遇到過方方面面的問題與困惑，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，本文從課堂教學(xué)效果評價原則入手，倡導(dǎo)以評價體系的改革、評價原則的確立來引領(lǐng)課堂教學(xué)，解決一些在課程改革過程中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的具體問題。

【關(guān)鍵詞】課程改革 課堂質(zhì)量 評價原則

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0189-02

高中新課程改革已實施多年，它改變了高中教育沉悶而枯燥的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與興趣，同時也對教師提出了更高的要求，每位教師都要接受新課程新課堂的考驗，要經(jīng)歷一次重新認(rèn)識課堂與組織課堂的變革過程。雖然我們對新課程進行了一番努力學(xué)習(xí)并認(rèn)真實踐的過程，并使課堂煥發(fā)出全新的面貌，但由于具體操作上的一些誤區(qū)以及長期以來形成的思維定勢和根深蒂固的教學(xué)評價體系和制度，總是讓新課程改革出現(xiàn)“戴著鐐銬跳舞”的尷尬局面。這些問題和困惑，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效。怎樣行之有效的解決新課程課堂教學(xué)問題及困惑，成為所有教學(xué)研究人員長期探索的重大命題，實際上，在教學(xué)管理的諸多環(huán)節(jié)中，評價體系往往起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用。經(jīng)過幾年的實踐，我們建立了系列新課程課堂教學(xué)效果評價原則，對新課程課堂教學(xué)改革發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。而建立教學(xué)效果評價原則的目的，就是針對以下問題與困惑：

一、課堂教學(xué)評價原則所針對的問題

1.由于各學(xué)校所處的區(qū)域及環(huán)境不同，辦學(xué)條件的差異性比較大，難以執(zhí)行同一個標(biāo)準(zhǔn)，整體推進比較困難。即使一般縣城中學(xué)，一個班級中只有少數(shù)城區(qū)學(xué)生，對于大多數(shù)寄宿農(nóng)村學(xué)生而言，由于占有資料的缺乏，無法將課堂問題通過課后自主探索的方式加以解決。

2.教育管理部門對學(xué)校教育的評價采取雙重標(biāo)準(zhǔn)，一方面強力要求推進高中新課改，另一方面又要求提升高考升學(xué)率。這樣勢必使得學(xué)校教學(xué)無所適從，從而無法從根本上撼動應(yīng)試性課堂模式的根基。

3.高中學(xué)業(yè)水平考試、地方聯(lián)考以及高考并行，無疑加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且影響到學(xué)校負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)推進新課改的積極性，這也勢必影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.教材內(nèi)容加大，教學(xué)課程數(shù)不變，兩相矛盾的局面導(dǎo)致課堂時間緊張，教師趕進度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能全面充分的展開。

5.課堂模式走向另一個極端。課堂教學(xué)中重點以“賞識”為主，充分尊重學(xué)生，呵護學(xué)生，但是， “你真棒”、“你真聰明”、“回答得真好” 等泛濫的表揚成為教師對學(xué)生評價的常見用語，久而久之，這些廉價表揚不能對學(xué)生形成促動力。

6.課堂討論流于形式。一些教師將討論視作新課程的精髓，不管合不合適，需不需要，應(yīng)不應(yīng)該，只要是個問題，就要學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙，亂作一團，虛耗時間，效率低下。

7.“滿堂灌”變成“滿堂問”。新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動，師生對話，于是乎，在課改的旗號下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，一些過于瑣碎的無意義的問題諸如“對不對？”“是不是？”及相應(yīng)的“對”“是”等低級對話充斥課堂。表面看去，似乎是在互動學(xué)習(xí)，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，引導(dǎo)學(xué)生順著老師的思維走下去，這種“滿堂問”的教學(xué)方式，本質(zhì)上仍然是一種填鴨灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。

基于上述問題，我們嘗試從課堂評價原則入手，促使課堂教學(xué)有序化、高效化，以評促變，以體現(xiàn)出新課程的本質(zhì)要求。

二、課堂教學(xué)評價原則

1.注重學(xué)法原則

改變課堂教學(xué)模式，首先要改變課堂教學(xué)評價模式。突出學(xué)法指導(dǎo)原則，充分體現(xiàn)“以生為本”的課程改革理念。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的本質(zhì)首先應(yīng)該是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“會學(xué)”，達到“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”的教學(xué)目的。之前我們在評價課堂時多注重老師的教法，用教法來評判課堂的是非得失。這種評價模式必然要求教師在課堂上要有所為，而且要有大作為，否則就似乎體現(xiàn)不出教師的能力，這樣做的結(jié)果就是要教師竭盡所能在課堂展示自己對學(xué)生的控制與掌握能力，導(dǎo)致課堂上花架子多，表演成份濃。所以，我們應(yīng)該將評判課堂的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，看學(xué)生學(xué)了什么，怎么來學(xué)，至于教師用什么方法，那是教師的自由、風(fēng)格與策略。如果一堂課非要有合作、有討論、有展示，才算是新課程，那必然會束縛教師的手腳，也束縛學(xué)生的學(xué)法。針對這個問題，我們明確兩點要求：第一點，課堂教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)會與會學(xué)”，就是看學(xué)生學(xué)了什么，怎么來學(xué)，學(xué)習(xí)的效率怎么樣；第二點是“方法沒有對和錯”，鼓勵教師運用最適合自已需要和最能達到“有效教學(xué)”這個目標(biāo)的方法去教學(xué)，而不是要老師和學(xué)生完成幾樣所謂“新課程”的要素，這種評價原則有效解決了課堂的“滿堂問”等形式問題。

2.突出效率原則

所謂課程改革，就是想達到學(xué)生“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”得理想目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要提高課堂教學(xué)的效率。所以，我們從以下幾個方面來評價課堂效率：一看學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間， 在衡量、評價課堂教學(xué)時間的利用效果時，可分析考察課堂上的有效學(xué)習(xí)時間，這是在課堂實際教學(xué)中真正用于使學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識和鍛煉能力的那一部分時間，就每堂課來說，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間是固定的，而有效學(xué)習(xí)時間的長短直接影響著課堂教學(xué)效率的高低；二看課堂的延伸性，在評價課堂教學(xué)效率時，應(yīng)把課前和課后時間考慮在內(nèi)，將其作為有效學(xué)習(xí)時間分析的補充，這對教師注重課堂教學(xué)時間的有效性會起到促進作用。三看優(yōu)等生、中等生、后進生在課堂上受益程度的大小。由于智力水平不同，學(xué)生接受知識所花費的時間不一樣，要解決這一問題，在限定的時間內(nèi)要讓他們各得所需，以利于合理使用課堂有效教學(xué)時間。效率原則的評判標(biāo)準(zhǔn)是為了解決高考應(yīng)試性要求和新課程素質(zhì)教育的雙重要求的矛盾，解決課堂教學(xué)時間不足問題，讓教師重視課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處，并讓教學(xué)評價不再形而上。

3.突出生成原則

課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應(yīng)對方法，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點線、教學(xué)方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程。從新課程理念出發(fā)，課堂教學(xué)不是對預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷更新的過程，是生命活力得到張揚與發(fā)展提升的過程。沒有生命活力與思維火花的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命性情的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的情感與思維的綜合生成過程，可以說，如果沒有生成的課堂就沒有新課程。所以，課堂的生成原則就是評判一節(jié)課的的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們從以下幾個角度對課堂的生成性進行評判：一是教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)與及時的調(diào)整，課堂教學(xué)也具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的過程會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有隨機應(yīng)變的調(diào)整，容納始料未及的信息。新課程所要求的課堂，不是老師的獨立舞臺，也不是按照劇本表演的劇目，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達成，而是看是否即時生成了目標(biāo)；同時要看教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與增補，教學(xué)環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果拘泥于固定環(huán)節(jié)前進，不考慮課堂環(huán)境與學(xué)情的變化，那么必然導(dǎo)致課堂沉悶乏味機械呆板。所以，課堂環(huán)節(jié)上的靈活生成，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂的必備要素之一；三是教法與學(xué)法的調(diào)整與活化，“方法”指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。學(xué)法和教法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂的推進，更應(yīng)創(chuàng)造教法、學(xué)法。

4.突出適應(yīng)性的原則

不同地區(qū)、不同學(xué)校乃至不同層次的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是不同的。因此教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案的時候必須要考慮到這一特點。從探究的主題內(nèi)容方面講，學(xué)生一般對探究主題的生成沒有前期的思想準(zhǔn)備。但教師必須做好充分、全面的準(zhǔn)備。探究的主題不一定完整，可以是一個問題的某一層面、某一角度或某一點，但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。所以說，課堂教學(xué)的學(xué)生適應(yīng)程度，也是評價新課程的一個重要原則

一要看教師是否全方位了解學(xué)生。教師能夠了解和研究學(xué)生，既掌握學(xué)生的一般特點，又要了解學(xué)生的知識層次、反應(yīng)能力、思維能力、表達能力等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用不同的方法，有的放矢地進行教學(xué)。二看學(xué)習(xí)的高深程度是否是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受的。教學(xué)必須從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生的程度，估計太高或太低，要么使得內(nèi)容過難容量過多進度過快，完不成教學(xué)任務(wù)，要么降低要求，放慢速度，影響培養(yǎng)規(guī)格； “一把鑰匙開一把鎖”。每一個學(xué)生的實際情況各不相同，這就要求數(shù)學(xué)教師深入了解弄清每個學(xué)生的行為習(xí)慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。

綜上所述，評價原則的改革是引領(lǐng)新課程改革的行之有效的途徑，每個地方、每所學(xué)校都應(yīng)該因地制宜，因校制宜，探索適合自己的教學(xué)評價體系，解決新課程改革的諸多現(xiàn)實問題。