路永滄

【摘要】新課程改革在實(shí)施過程中遇到過方方面面的問題與困惑，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，本文從課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則入手，倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)體系的改革、評(píng)價(jià)原則的確立來引領(lǐng)課堂教學(xué)，解決一些在課程改革過程中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的具體問題。

【關(guān)鍵詞】課程改革 課堂質(zhì)量 評(píng)價(jià)原則

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0189-02

高中新課程改革已實(shí)施多年，它改變了高中教育沉悶而枯燥的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，每位教師都要接受新課程新課堂的考驗(yàn)，要經(jīng)歷一次重新認(rèn)識(shí)課堂與組織課堂的變革過程。雖然我們對(duì)新課程進(jìn)行了一番努力學(xué)習(xí)并認(rèn)真實(shí)踐的過程，并使課堂煥發(fā)出全新的面貌，但由于具體操作上的一些誤區(qū)以及長期以來形成的思維定勢和根深蒂固的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和制度，總是讓新課程改革出現(xiàn)“戴著鐐銬跳舞”的尷尬局面。這些問題和困惑，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效。怎樣行之有效的解決新課程課堂教學(xué)問題及困惑，成為所有教學(xué)研究人員長期探索的重大命題，實(shí)際上，在教學(xué)管理的諸多環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)體系往往起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們建立了系列新課程課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則，對(duì)新課程課堂教學(xué)改革發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。而建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則的目的，就是針對(duì)以下問題與困惑：

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則所針對(duì)的問題

1.由于各學(xué)校所處的區(qū)域及環(huán)境不同，辦學(xué)條件的差異性比較大，難以執(zhí)行同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，整體推進(jìn)比較困難。即使一般縣城中學(xué)，一個(gè)班級(jí)中只有少數(shù)城區(qū)學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)寄宿農(nóng)村學(xué)生而言，由于占有資料的缺乏，無法將課堂問題通過課后自主探索的方式加以解決。

2.教育管理部門對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)采取雙重標(biāo)準(zhǔn)，一方面強(qiáng)力要求推進(jìn)高中新課改，另一方面又要求提升高考升學(xué)率。這樣勢必使得學(xué)校教學(xué)無所適從，從而無法從根本上撼動(dòng)應(yīng)試性課堂模式的根基。

3.高中學(xué)業(yè)水平考試、地方聯(lián)考以及高考并行，無疑加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且影響到學(xué)校負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)新課改的積極性，這也勢必影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.教材內(nèi)容加大，教學(xué)課程數(shù)不變，兩相矛盾的局面導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，教師趕進(jìn)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能全面充分的展開。

5.課堂模式走向另一個(gè)極端。課堂教學(xué)中重點(diǎn)以“賞識(shí)”為主，充分尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，但是， “你真棒”、“你真聰明”、“回答得真好” 等泛濫的表揚(yáng)成為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的常見用語，久而久之，這些廉價(jià)表揚(yáng)不能對(duì)學(xué)生形成促動(dòng)力。

6.課堂討論流于形式。一些教師將討論視作新課程的精髓，不管合不合適，需不需要，應(yīng)不應(yīng)該，只要是個(gè)問題，就要學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙，亂作一團(tuán)，虛耗時(shí)間，效率低下。

7.“滿堂灌”變成“滿堂問”。新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，于是乎，在課改的旗號(hào)下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，一些過于瑣碎的無意義的問題諸如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”及相應(yīng)的“對(duì)”“是”等低級(jí)對(duì)話充斥課堂。表面看去，似乎是在互動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，引導(dǎo)學(xué)生順著老師的思維走下去，這種“滿堂問”的教學(xué)方式，本質(zhì)上仍然是一種填鴨灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。

基于上述問題，我們嘗試從課堂評(píng)價(jià)原則入手，促使課堂教學(xué)有序化、高效化，以評(píng)促變，以體現(xiàn)出新課程的本質(zhì)要求。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1.注重學(xué)法原則

改變課堂教學(xué)模式，首先要改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。突出學(xué)法指導(dǎo)原則，充分體現(xiàn)“以生為本”的課程改革理念。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的本質(zhì)首先應(yīng)該是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的教學(xué)目的。之前我們在評(píng)價(jià)課堂時(shí)多注重老師的教法，用教法來評(píng)判課堂的是非得失。這種評(píng)價(jià)模式必然要求教師在課堂上要有所為，而且要有大作為，否則就似乎體現(xiàn)不出教師的能力，這樣做的結(jié)果就是要教師竭盡所能在課堂展示自己對(duì)學(xué)生的控制與掌握能力，導(dǎo)致課堂上花架子多，表演成份濃。所以，我們應(yīng)該將評(píng)判課堂的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，看學(xué)生學(xué)了什么，怎么來學(xué)，至于教師用什么方法，那是教師的自由、風(fēng)格與策略。如果一堂課非要有合作、有討論、有展示，才算是新課程，那必然會(huì)束縛教師的手腳，也束縛學(xué)生的學(xué)法。針對(duì)這個(gè)問題，我們明確兩點(diǎn)要求：第一點(diǎn)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”，就是看學(xué)生學(xué)了什么，怎么來學(xué)，學(xué)習(xí)的效率怎么樣；第二點(diǎn)是“方法沒有對(duì)和錯(cuò)”，鼓勵(lì)教師運(yùn)用最適合自已需要和最能達(dá)到“有效教學(xué)”這個(gè)目標(biāo)的方法去教學(xué)，而不是要老師和學(xué)生完成幾樣所謂“新課程”的要素，這種評(píng)價(jià)原則有效解決了課堂的“滿堂問”等形式問題。

2.突出效率原則

所謂課程改革，就是想達(dá)到學(xué)生“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”得理想目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要提高課堂教學(xué)的效率。所以，我們從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)課堂效率：一看學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間， 在衡量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)間的利用效果時(shí)，可分析考察課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，這是在課堂實(shí)際教學(xué)中真正用于使學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)和鍛煉能力的那一部分時(shí)間，就每堂課來說，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間是固定的，而有效學(xué)習(xí)時(shí)間的長短直接影響著課堂教學(xué)效率的高低；二看課堂的延伸性，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率時(shí)，應(yīng)把課前和課后時(shí)間考慮在內(nèi)，將其作為有效學(xué)習(xí)時(shí)間分析的補(bǔ)充，這對(duì)教師注重課堂教學(xué)時(shí)間的有效性會(huì)起到促進(jìn)作用。三看優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生在課堂上受益程度的大小。由于智力水平不同，學(xué)生接受知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間不一樣，要解決這一問題，在限定的時(shí)間內(nèi)要讓他們各得所需，以利于合理使用課堂有效教學(xué)時(shí)間。效率原則的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是為了解決高考應(yīng)試性要求和新課程素質(zhì)教育的雙重要求的矛盾，解決課堂教學(xué)時(shí)間不足問題，讓教師重視課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，并讓教學(xué)評(píng)價(jià)不再形而上。

3.突出生成原則

課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應(yīng)對(duì)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點(diǎn)線、教學(xué)方法，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程。從新課程理念出發(fā)，課堂教學(xué)不是對(duì)預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷更新的過程，是生命活力得到張揚(yáng)與發(fā)展提升的過程。沒有生命活力與思維火花的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命性情的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的情感與思維的綜合生成過程，可以說，如果沒有生成的課堂就沒有新課程。所以，課堂的生成原則就是評(píng)判一節(jié)課的的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們從以下幾個(gè)角度對(duì)課堂的生成性進(jìn)行評(píng)判：一是教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)與及時(shí)的調(diào)整，課堂教學(xué)也具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的過程會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整，容納始料未及的信息。新課程所要求的課堂，不是老師的獨(dú)立舞臺(tái)，也不是按照劇本表演的劇目，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時(shí)生成了目標(biāo)；同時(shí)要看教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與增補(bǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果拘泥于固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮課堂環(huán)境與學(xué)情的變化，那么必然導(dǎo)致課堂沉悶乏味機(jī)械呆板。所以，課堂環(huán)節(jié)上的靈活生成，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂的必備要素之一；三是教法與學(xué)法的調(diào)整與活化，“方法”指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。學(xué)法和教法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂的推進(jìn)，更應(yīng)創(chuàng)造教法、學(xué)法。

4.突出適應(yīng)性的原則

不同地區(qū)、不同學(xué)校乃至不同層次的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是不同的。因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的時(shí)候必須要考慮到這一特點(diǎn)。從探究的主題內(nèi)容方面講，學(xué)生一般對(duì)探究主題的生成沒有前期的思想準(zhǔn)備。但教師必須做好充分、全面的準(zhǔn)備。探究的主題不一定完整，可以是一個(gè)問題的某一層面、某一角度或某一點(diǎn)，但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。所以說，課堂教學(xué)的學(xué)生適應(yīng)程度，也是評(píng)價(jià)新課程的一個(gè)重要原則

一要看教師是否全方位了解學(xué)生。教師能夠了解和研究學(xué)生，既掌握學(xué)生的一般特點(diǎn)，又要了解學(xué)生的知識(shí)層次、反應(yīng)能力、思維能力、表達(dá)能力等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。二看學(xué)習(xí)的高深程度是否是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受的。教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的程度，估計(jì)太高或太低，要么使得內(nèi)容過難容量過多進(jìn)度過快，完不成教學(xué)任務(wù)，要么降低要求，放慢速度，影響培養(yǎng)規(guī)格； “一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，這就要求數(shù)學(xué)教師深入了解弄清每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣，性格愛好，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教。

綜上所述，評(píng)價(jià)原則的改革是引領(lǐng)新課程改革的行之有效的途徑，每個(gè)地方、每所學(xué)校都應(yīng)該因地制宜，因校制宜，探索適合自己的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，解決新課程改革的諸多現(xiàn)實(shí)問題。