錢曉玲

摘 要 目前幼兒園實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)在形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上存在一些問題。有效教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)水平的提高有重要意義，需要評(píng)價(jià)者關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”、注重發(fā)問的有效性、兼顧教學(xué)的延展性，并考慮教學(xué)資源的綜合利用。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 有效教學(xué)評(píng)價(jià) 建議 思考

有效教學(xué)是各階段教育教學(xué)活動(dòng)的永恒追求。在西方，人們對(duì)有效教學(xué)的研究焦點(diǎn)逐步從有效教學(xué)的品質(zhì)轉(zhuǎn)向教學(xué)行為。然而如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性卻是一個(gè)復(fù)雜的課題，受到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、客觀環(huán)境、心理?xiàng)l件、教學(xué)理念等多方面的影響。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)有其獨(dú)特之處，幼兒教師如何實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)也是值得我們探討的。

1 幼兒教師實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)的原因

對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)是幼兒園教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。目前幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)存在以下幾個(gè)方面的問題：一是評(píng)價(jià)形式較單一，重視他評(píng)忽視自評(píng)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是幼兒教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。然而多數(shù)幼兒園未以制度的形式統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)定，幼兒教師也缺乏自評(píng)的意識(shí)。而公開課、示范課的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體更多站在教學(xué)是否規(guī)范、教學(xué)形式和方法是否多樣等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使被評(píng)價(jià)教師有自評(píng)機(jī)會(huì)，也可能因缺乏自評(píng)訓(xùn)練而難以找到問題的根本。二是評(píng)價(jià)的內(nèi)容較片面，注重知識(shí)技能等顯性目標(biāo)，忽視情感態(tài)度與過程方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。顯然以幼兒是否掌握某一項(xiàng)技能或知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)是方便操作，但卻有失妥當(dāng)?shù)?。急功近利的評(píng)價(jià)觀會(huì)使教學(xué)目的和教學(xué)方法有失偏頗，不利于教學(xué)有效性的提高。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重形式，簡(jiǎn)單地以活動(dòng)是否“熱鬧”，幼兒是否積極參與來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了幼兒的真實(shí)狀態(tài)、情感的表達(dá)和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的內(nèi)在屬性。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)通常被認(rèn)為是很活潑的，參與的幼兒是開心快樂的。但是幼兒在活動(dòng)中是否獲得發(fā)展，不能僅關(guān)注其參與程度，更應(yīng)關(guān)注其在參與中的各種表現(xiàn)是否發(fā)自內(nèi)心，是否獲得身心愉悅，是否展現(xiàn)自我。

要克服和解決這些問題，幼兒教師需要從評(píng)價(jià)意識(shí)上和方法上進(jìn)行改變和學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究表明，有效教學(xué)評(píng)價(jià)思想的確立有利于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀念。這對(duì)于優(yōu)化和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的模式化課堂教學(xué)評(píng)估，更好地解決當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題有指導(dǎo)作用。

2 幼兒教師實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

對(duì)于幼兒教師而言，樹立有效教學(xué)的評(píng)價(jià)理念對(duì)于自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有重要意義。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“教學(xué)過程應(yīng)遵循最優(yōu)化的原則，把師生的相互聯(lián)系的活動(dòng)預(yù)先指向爭(zhēng)取達(dá)到該情況下最大可能的教學(xué)效果，而且要遵守規(guī)定的時(shí)間消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，即不能使教師負(fù)擔(dān)過重”。與巴班斯基觀點(diǎn)類似，有效教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施能促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為指向“最優(yōu)化”。

首先，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。教師積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師提高自我反思能力的有效途徑。在該過程中逐步樹立有效教學(xué)的意識(shí)，不斷積累有效教學(xué)的方法，提高教學(xué)效能感等。其次，有利于改進(jìn)教學(xué)。實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了考察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師跳出固有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身，不過多受模式要求的限制，從班級(jí)幼兒的實(shí)際出發(fā)，從教師的實(shí)際條件和所處客觀環(huán)境出發(fā)，優(yōu)先考慮教學(xué)的實(shí)際效果，并以之為依據(jù)促進(jìn)教學(xué)。

3 對(duì)幼兒教師實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

有效教學(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)合理性的追求，有效教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)這種合理性，在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注主體性、注重過程性、堅(jiān)持發(fā)展性、強(qiáng)調(diào)和諧性的原則。有效教學(xué)是指符合教育教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效教學(xué)評(píng)價(jià)，就是判斷我們的課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，是否有效果，是否有效益，是否有效率。幼兒園有效教學(xué)評(píng)價(jià)要基于幼兒的特殊性和幼兒園教學(xué)的特殊性，幼兒教師在對(duì)自己和其他教師組織的活動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要跳出活動(dòng)本身，將更容易做到客觀公正。

3.1 關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，是否在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)身心發(fā)展極為迅速，可塑性極強(qiáng)的幼兒，教師是否了解每位幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的目標(biāo)能否讓幼兒經(jīng)過努力才能達(dá)到，并且是經(jīng)過努力能夠達(dá)到，即我們所提倡的讓幼兒“跳一跳才能摘到桃子”，虞永平教授也曾指出“教學(xué)過程應(yīng)該讓幼兒感受挑戰(zhàn)”。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)是否注意科學(xué)性和靈活性，只有在保證內(nèi)容正確的基礎(chǔ)上才能談?dòng)行Ы虒W(xué)，而教學(xué)內(nèi)容的豐富與多樣化能更好地吸引幼兒的參與。另外，為幼兒提供的操作材料是否體現(xiàn)出層次性，以保證各個(gè)發(fā)展水平的幼兒都有操作的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師是否注意到，幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”很有可能就隱藏在其周圍同伴身上，教師是否能細(xì)心觀察并創(chuàng)設(shè)更多的幼幼互動(dòng)與合作機(jī)會(huì)。這些都需要幼兒教師有所關(guān)注。

3.2 注重發(fā)問的啟發(fā)性

在教學(xué)上，教師有效地教才能使幼兒有意義地學(xué)。在教學(xué)過程中，教師是否能通過多方面的信息來(lái)提高自己對(duì)幼兒的了解，并注重師幼互動(dòng)。其中非常重要的一點(diǎn)是是否考慮到發(fā)問的有效性。有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語(yǔ)境。面對(duì)幼兒和變幻無(wú)常的教學(xué)情境，教師的發(fā)問是否能喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和感受，并引導(dǎo)幼兒將其表達(dá)出來(lái)，以不斷完善舊的知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)過程充滿了不確定因素，如何去應(yīng)對(duì)和調(diào)控這些不確定因素，并把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化是每位幼兒教師都要努力去做的。以上這些也都需要教師不斷地觀察和反思，從而促使自身的教學(xué)不斷優(yōu)化成熟，提高駕馭課堂的能力。在與幼兒的對(duì)話與交流中，教師可以更進(jìn)一步了解幼兒及其所需，為教學(xué)的改進(jìn)提供啟示。

3.3 堅(jiān)持教學(xué)的延展性

從教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程來(lái)看，對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是局限于本次教學(xué)的實(shí)施情況。畢竟在短短的三十來(lái)分鐘內(nèi)，教師能做的有限，而且教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，一節(jié)課的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。這就需要思考本次教學(xué)是否為下一步的教學(xué)提供了前提和基礎(chǔ)，是否讓幼兒產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與探索的欲望，是否引起了幼兒對(duì)相關(guān)話題的好奇與興趣等等。從而形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)幼兒一步一步向前發(fā)展，教學(xué)的有效性也將得到更大提高。此外，教師本著“授之以漁”的原則，努力提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，尤其是激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在當(dāng)今這個(gè)信息化社會(huì)顯得越來(lái)越重要。幼兒具備了這些方面的能力，個(gè)體發(fā)展才得以持續(xù)，活動(dòng)才算獲得高效益。而教師是否做到了這些需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有整體的把握，并有一定的預(yù)見性。

3.4 強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的綜合利用

教學(xué)要追求在有限的時(shí)間里利用有限的資源實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展。教師是否能夠依據(jù)突出的主題來(lái)綜合有效利用各種資源，達(dá)到資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)整體大于部分功能之和是需要評(píng)價(jià)者的細(xì)心觀察和體會(huì)的。

首先，從物質(zhì)條件方面來(lái)說，幼兒園的活動(dòng)材料是否豐富，是否含有教育意義非常關(guān)鍵。幼兒園的環(huán)境既有室內(nèi)外較固定的布置，還有教師為每次教學(xué)活動(dòng)精心準(zhǔn)備的教具，更廣意義上還包括社區(qū)和家庭的教育資源。教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，是否圍繞確定的主題來(lái)選擇或創(chuàng)造需要的環(huán)境。在教學(xué)過程中，是否充分利用各種物質(zhì)與材料，尤其是在專門制作教具前，教師是否結(jié)合主題考慮該如何用和是否必須用等問題。如果提供的材料未能物盡其用，那就是時(shí)間和精力的浪費(fèi)，也就與有效性背道而馳了。其次，從情感資源上來(lái)看，幼兒的好奇心、興趣以及情感體驗(yàn)，還有師幼關(guān)系和幼兒的同伴關(guān)系等都可以作為一種教學(xué)資源為教師所用。比如教師能否在尊重與保護(hù)幼兒好奇心的基礎(chǔ)上，利用他們的好奇與興趣點(diǎn)，采取不同的教育措施來(lái)開展教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)只有在針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)時(shí)才更富有成效，才能挖掘出他們身上蘊(yùn)藏的巨大潛能。再比如，在教學(xué)過程中，教師能否喚起幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以幼兒情感的萌發(fā)為契機(jī)推進(jìn)自己的教學(xué)，幫助自己完成教學(xué)目標(biāo)。以情促教的方式更易于提高活動(dòng)的效率。

4 思考

作為幼兒教師，在進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅以眼睛所見為評(píng)判依據(jù)，更要耐心等待，用心發(fā)現(xiàn)，將幼兒的發(fā)展視為一個(gè)過程，給予幼兒充分的機(jī)會(huì)去尋找成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。同時(shí)，以“活動(dòng)”為主的幼兒園教育中又有許多的不確定因素，教師在其中的角色還具有多樣性。這些都對(duì)幼兒園有效教學(xué)評(píng)價(jià)提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師在進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)綜合考慮各方因素。

幼兒教師進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要由注重自身的狀態(tài)轉(zhuǎn)向多觀察幼兒的狀態(tài)，由過去注重幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，轉(zhuǎn)為同時(shí)關(guān)注幼兒的情緒情感狀態(tài)和方法能力的獲得。在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)，更要思考對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)如何。對(duì)幼兒園教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)不像其它（如中小學(xué)）教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)那樣可以借助學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考察，這在一定程度上提高了評(píng)價(jià)的難度系數(shù)。并且，效果并不僅僅表現(xiàn)在結(jié)果上，許多有效性是隱藏的、短時(shí)間看不出來(lái)的，也是無(wú)法完全預(yù)知的。那么面臨復(fù)雜的、信息量大的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，幼兒教師該如何把握，評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)如何建立，評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)化與量化的結(jié)合，如何使有效教學(xué)評(píng)價(jià)真正做到真實(shí)、有效、客觀等等都是有待我們進(jìn)一步解決的問題。

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