譚圣英

摘 要 從小學到初中，文言文的教學存在了較大的差異性。七年級上學期作為小升初有效銜接的關(guān)鍵期，如何根據(jù)學情，幫助學生順利地從背誦欣賞古代文學詩詞過渡到理解文言文的基本內(nèi)容，最大程度地提高文言文教學的有效性是本文的研究主題。本文從研究背景、概念界定、學情分析、研究策略四個角度出發(fā)，對這個主題進行了實踐性研究。

關(guān)鍵詞 以學定教 文言文 有效教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.064

Abstract From primary school to junior high school， there is a great difference in the teaching of classical Chinese. In seventh grade on the semester as the beginning of a small rise in the effective convergence of the critical period， how to learn the situation to help students successfully from enjoy and recite poetry in ancient literature transition to understand the basic content of classical Chinese， the validity of the maximum degree of the improvement of the teaching of classical Chinese is the topic of this paper. In this paper， the research background， concept definition， learning situation analysis， research strategy from four angles， the theme of a practical study.

Key words confirm teaching by learning； classical Chinese； effective teaching

1 問題提出

今年暑假我校如期組織小升初文化學科摸底考試，與往年不同，今年語文摸底考試新增了文言文部分的試題，其中包括四個文言虛詞的釋義填空。批改試卷后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小升初考生的文言文試題部分一分未得，特別是在筆者看來最基礎(chǔ)的這四個文言虛詞釋義填空也形同虛設(shè)。文言文竟成了七年級新生們熟悉的陌生人。

那么小學語文課程的文言知識學習到底給小升初的學生帶來了什么？小學學習文言文的價值又在于何？

2 概念界定

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教。教育家陶行知說過“教的法子要根據(jù)學的孩子”。我們語文課堂教學要做到以學定教，把教師的“教”、“導(dǎo)”與學生的“學”相結(jié)合。

所謂以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生對新知的情緒狀態(tài)，學生的年段認知水準，學生的知識、能力基礎(chǔ)，學生課前的預(yù)習程度，等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術(shù)，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

3 學情分析

3.1 情緒狀態(tài)

入學三個月來，在與不少初中新生家長的交流中發(fā)現(xiàn)，從小學升入初中，孩子直接面臨中考壓力，日常作息跟小學階段明顯不同，作業(yè)時間長了、睡眠時間短了、學習上的難點也多了。不少家長表示“孩子臉上沒了笑容”。

不少學生表示初中階段的文言文學習是語文學科中最令他們擔憂的內(nèi)容。小學時，文言文只要求背誦；到了初中，文言文要進行詞語解析、翻譯。擔憂學業(yè)情緒狀態(tài)大大影響了學生學習文言文，乃至學習語文的興趣、熱情和主動性。

3.2 認知水準

經(jīng)過了小學六個年級的培養(yǎng)，七年級新生的認知水平有了顯著的提高。他們好奇心強，喜歡動腦，一些新事物或者符合他們興趣的事物，可以讓他們的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于并愿意接受新知識。

3.3 預(yù)習程度

小學語文多注重趣味性和啟發(fā)性，內(nèi)容相對簡單，難度不大，教學要求大多為簡單識記和淺顯的理解。因此語文課多不要求預(yù)習，很多學生雖知曉預(yù)習二字，卻不知其精髓，也不會預(yù)習，更難提預(yù)習到何種程度。

3.4 我校學情

我校是我區(qū)規(guī)模較大的農(nóng)村初中，接收來自本鎮(zhèn)的四所小學及周邊鎮(zhèn)街的小學的個別畢業(yè)生。這些學生大多來自農(nóng)村小學，知識能力基礎(chǔ)與預(yù)期有一定差距。

小部分學生連一些常用字也不會書寫，而大部分學生存在寫錯字的情況，如“的”、“得”、“地”不知如何區(qū)分。還有個別的學生存在寫錯字的情況。而這些學生的文言文知識基礎(chǔ)則更為薄弱了。不管是摸底考試出現(xiàn)的文言虛詞填空形同虛設(shè)的情況，還是平時的作業(yè)、檢查、測驗，只要題目是課內(nèi)未曾涉足過的，基本都全軍覆沒。學生反映小學六年古詩詞背了不少，文言文也接觸過三年，但對詞語的理解和翻譯真的毫無印象。

我校大部分七年級新生的文言注釋和理解的能力如同一張白紙。學生對文言文原有的好奇心和求知欲對于學習七上的文言文非?？少F。

4研究策略

4.1 循序漸進選擇教學輔助內(nèi)容，激發(fā)學生文言文學習的閱讀興趣

六年級到七年級上學期文言文教學有效銜接要堅持循序漸進原則，即漸進而有序。初涉文言文注釋和理解，培養(yǎng)興趣是第一要旨。根據(jù)七年級新生好奇心強，喜歡獵奇的認知特點，在正餐之前來點“開胃湯”是非常必要的。

第一步以現(xiàn)代文的古詩為依托，一些耳熟能詳?shù)某烧Z故事、名人軼事、諷刺寓言是這個時期教學輔助內(nèi)容的首選。筆者就在曾在七年級上的文言文課外閱讀中選擇了《鐵杵磨針》這樣的簡短故事。全文75字，補充“逢”、“方”、“卒”這三個淺易字詞，文意通曉明了。延續(xù)學生小學時的閱讀習慣，挖掘一個他們已經(jīng)掌握了的人生哲理，幫助他們樹立走出第一步的信心。

第二步，我們也可以補充《馬價十倍》、《吳人孫山》、《東食西宿》、《一錢莫救》等淺顯精悍、妙趣橫生的短文供學生課內(nèi)課外閱讀。這些閱讀富有生動形象的故事情節(jié)，幽默智慧的故事精髓，讓學生不知不覺對古人產(chǎn)生了敬意，一點一滴對文言文產(chǎn)生的興趣。

第三步，在積累了一定的簡單文言文字詞以后，慢慢在教學中補充一些讓學生可以獨立解讀的類似《曾子烹彘》、《樂羊子妻》、《閔子騫挽留后母》、《黠鼠》、《詐言馬死》的文言文。不過在補充輔助內(nèi)容之前，教師一定要認真仔細備好學情，不應(yīng)把難度太大的字詞句留給初學的學生，也可以留少量的難度適中的字詞給他們。如筆者實行第三步驟，補充學生閱讀《曾子烹彘》時，認為“待父母而學者也”一句，學生理解起來會很吃力，就在注釋中補充解釋了。而認為“妻適市來”的“適”，學生還可以根據(jù)上下文語義推測出來，因此并未注釋。

我們在選擇教學輔助內(nèi)容時一定要兼顧到七上學生的身心發(fā)展水平，遵循循序漸進和可接受原則。在學生的學習能力范圍之內(nèi)進行教學，確定學生們能夠理解、可以接受，但又具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓他們從中獲得成就動機。

新七年級上冊教材只有五篇文言課文，補充一定的輔助閱讀還可以幫助學生在無形中積累和鞏固文言字詞，培養(yǎng)文言文的語感。

4.2 正面積極情緒貫穿教學始終，培養(yǎng)學生文言文學習的學業(yè)情緒

文言文學習比較容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，因此我們教師應(yīng)帶著積極的情緒進行文言文的教學，讓學生感受到積極、愉快的課堂教學氛圍，從而培養(yǎng)學生積極的學業(yè)情緒。

積極情緒評價是其中必不可少的環(huán)節(jié)。教師在對學生回答進行評價時，不應(yīng)該僅關(guān)注其回答水平優(yōu)劣，同時應(yīng)該注意學生情緒變化，無論成績高低，都應(yīng)給予學生鼓勵性的積極評價，培養(yǎng)學生積極的學業(yè)情緒。

文言文課堂積極的評價一方面來自老師，另一方面也來自學生。因此，我們不論是在合作學習的環(huán)節(jié)還是在展示成果環(huán)節(jié)，都應(yīng)要求學生之間同樣使用積極的互評，盡量避免煩躁、羞愧等情緒，讓學生自始至終都感受到來自各個方面的積極情緒。

4.3 自主、合作掃除文言閱讀障礙，培養(yǎng)學生文言文學習的主動性

教師的教、導(dǎo)，最終是為了學生的學。教師要放手讓學生去做，鼓勵他們充分利用手頭的工具書，解惑、質(zhì)疑。鼓勵他們大膽質(zhì)疑，甚至可以質(zhì)疑書本注解，特別是詞語手冊。任何人讀文言文都是連讀帶猜的，句子的具體意義在多數(shù)情況下是根據(jù)語境推知的，“猜”和“推知”是閱讀文言文最重要的能力。

我們在學習《論語十二章》時，已經(jīng)學習了“知之者不如好之者”中兩個“者”字的座位“……的人”的用法。當我們再閱讀到“擇其善者而從之”時，學生也發(fā)現(xiàn)，如果再解釋為“……的人”與“善者”作為“好的方面”的解釋并不符合。于是，根據(jù)“好的方面”這個語境推知，“者”作為“……的方面”的用法。這一結(jié)論是學生自己推知的，這一成就感激發(fā)了學生作為學習主體的主動性和積極性。他們還發(fā)現(xiàn)了文言文閱讀帶來的新鮮感和成功的樂趣。

當然，也不可能全憑獨立解讀完成所有文言文的注解。在班內(nèi)，文言文注解能力呈階梯狀。文言文理解如果能通過自主、合作和探究的小組合作方式進行學習，提優(yōu)補差的范圍和效果都要好于傳統(tǒng)教學。合作學習的前提是充分的自主預(yù)學。有時，為了節(jié)省時間及充分展示，筆者也會采取同桌對話的方式。

4.4 積極合理挖掘文本的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生正確的人生觀價值觀

文言文作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它蘊含著文化、人文和審美等方面的教學價值。我區(qū)語文教學積極探索出一條“文言——文章——文化”的教學之路，是文言文教學改革的一縷春風。文言文文化內(nèi)涵的確定與該學段學生有意識或無意識的內(nèi)在需求有關(guān)。

七上也是整個初中教材的第一篇文言文《〈世說新語〉兩則》就具有較高的文化價值。

《詠雪》通過寒日“詠雪”的故事，歌頌了少女的聰慧、機智?！蛾愄鹋c友期》塑造了一重誠信、講禮儀的少年元方。七年級新生具有較強的模仿力，他們在學習中不覺會產(chǎn)生一種代入感。因此，在教學中要突出歌頌這兩位優(yōu)秀少年，也能把他們身上的品質(zhì)繼續(xù)發(fā)揚下去。《論語十二章》的內(nèi)容多與學習、為人、處事有關(guān)，教學時應(yīng)推崇孔子的“仁義”、“仁愛”。《雖有嘉肴》是對教學相長的精辟詮釋，在新課程改革推崇自主、探究、合作的學習方式下顯得尤為必要?！逗又惺F》和《寓言四則》都通過淺顯的文言文向?qū)W生闡述了深刻的道理。

可把七上文言文課文當作文化典籍來學習，依賴作品的主要內(nèi)容，即作品所呈現(xiàn)的價值觀、哲學觀、生命意識、生活觀、自然觀等因素，理解先哲思想，繼承傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻

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