趙蘇丹　印桂生　董宇欣　韓敏霞　孫麗娟

摘要：本科生校際交流聯(lián)合培養(yǎng)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的新嘗試。這一交流平臺(tái)的搭建，不僅有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且可以有效推進(jìn)高校間多領(lǐng)域的交流和合作。在校際交流工作實(shí)施過程中存在思想認(rèn)識(shí)、制度建設(shè)、學(xué)生管理等方面的問題，合理解決這些問題，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：本科生；校際交流；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0081-02

一、本科生校際交流的意義和應(yīng)用前景

開展本科生校際交流聯(lián)合培養(yǎng)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的新嘗試，這一交流平臺(tái)的搭建，不僅有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且可以有效推進(jìn)高校間多領(lǐng)域的交流和合作，有利于優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同發(fā)展的目的。在校際交流工作實(shí)施過程中存在思想認(rèn)識(shí)、制度建設(shè)、學(xué)生管理等方面的問題，高校需從完善管理機(jī)制、建立健全規(guī)章制度、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院間的交流和合作等環(huán)節(jié)入手，逐步改善合作的效果，確保改革的順利進(jìn)行。通過深入開展有針對(duì)性的校際交流調(diào)研工作，結(jié)合目前教學(xué)工作重點(diǎn)和實(shí)際情況，并提出一些具有可行性和可操作性的對(duì)策建議或解決辦法，提高本科生校際交流的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，提升校際交流的教務(wù)管理和日常管理的水平，及時(shí)了解我校在教育教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供重要依據(jù)，促進(jìn)高等教育改革的順利實(shí)施，使高等教育更好地為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

二、本科生校際交流的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

歐洲部分國(guó)家的教育部門已經(jīng)為歐洲教育一體化和高等教育改革做出了許多努力，取得了一定的成果，其中兩個(gè)重要的協(xié)定分別是1997年4月歐洲理事會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織在里斯本會(huì)議上共同推出的《歐洲地區(qū)高等教育資格承認(rèn)公約》（簡(jiǎn)稱《里斯本公約》），以及1998年5月，法國(guó)、德國(guó)、意大利和英國(guó)的教育部長(zhǎng)在法國(guó)索邦大學(xué)研究如何加速推動(dòng)高等教育人員流動(dòng)和資歷互認(rèn)工作，會(huì)間，共同簽訂了旨在促進(jìn)四國(guó)高等教育體系相互協(xié)調(diào)的一個(gè)協(xié)議，即《索邦宣言》。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，同時(shí)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，高等學(xué)校也在積極尋求提高高等教育質(zhì)量和水平的有效途徑，探索多元化的人才培養(yǎng)的新模式。如何改革當(dāng)前高等教育方式，探索新的多元化的人才培養(yǎng)模式，不斷提高我國(guó)高等教育的水平和質(zhì)量，已經(jīng)成為高等教育工作者關(guān)注、研究和探索的重要課題之一。高校本科生校際交流，正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型人才培養(yǎng)模式。高校之間的合作交流、資源共享、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、共同發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供了新的空間與方式。

三、本科生校際交流研究的基礎(chǔ)

由于國(guó)內(nèi)高校本科生校際交流的出現(xiàn)只有近幾年的事情，有關(guān)校際交流的教育理論研究成果不多。高校本科生校際交流理論研究的緊迫性和此方面研究成果虧缺的實(shí)際狀況都為校際交流提供了較大的研究空間。校際交流僅研究我國(guó)高校本科生國(guó)內(nèi)間校際交流與國(guó)外（境外）高校間校際交流的實(shí)踐問題，暫不涉及高校教師的校際交流和研究生的校際交流。高校校際交流是指“高等學(xué)校之間在文化教育、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域溝通往來(lái)、互相借鑒學(xué)習(xí)，包括與國(guó)外學(xué)校交流與國(guó)內(nèi)學(xué)校交流?！?/p>

四、校際交流存在的主要問題

1.校際交流的規(guī)章制度問題。目前存在的主要問題之一是沒有制定統(tǒng)一的高校學(xué)生校際交流規(guī)章制度，高校僅根據(jù)本校的實(shí)際情況制定并實(shí)施規(guī)章制度。這些規(guī)章制度雖然在解決高校學(xué)生校際交流問題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但難免會(huì)存在一些規(guī)定的不一致性，使得高校在國(guó)際化辦學(xué)方面的操作缺乏規(guī)范性，一定程度上影響了與國(guó)外（境外）高校校際交流的進(jìn)一步開展和實(shí)施，也導(dǎo)致校際交流管理的行政管理人員缺乏國(guó)際視野，缺乏明確的整體發(fā)展規(guī)劃等問題。目前除教育部規(guī)定的部分公共必修課程實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)時(shí)、學(xué)分和教材之外，其他課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分基本上是由各高校自行確定，高校之間學(xué)生校際交流存在的課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換不一，使得學(xué)生到其他學(xué)校交流時(shí)所修的課程的學(xué)時(shí)量和學(xué)分值同原學(xué)校不一致，學(xué)生所修課程的對(duì)接和總學(xué)分量也會(huì)受到影響。

2.校際交流的管理問題。管理機(jī)構(gòu)是政策措施落實(shí)的組織保障，高校內(nèi)部各級(jí)各類教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)是高校校際交流各項(xiàng)政策措施得以貫徹落實(shí)的組織保障，而多頭管理容易產(chǎn)生責(zé)任不清、管理脫節(jié)的問題。校際交流沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校具體操作層面的職能部門之間就容易產(chǎn)生聯(lián)系溝通不夠緊密、工作銜接不順的問題，經(jīng)常造成本科生校際交流計(jì)劃落實(shí)不及時(shí)、教學(xué)管理不到位等問題。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到問題往往也不知道找哪個(gè)部門解決，不同管理部門之間的協(xié)調(diào)也經(jīng)常不能很好處理。高校校際交流的教學(xué)管理也是一項(xiàng)難點(diǎn)問題。選課方面，大部分高校還不能實(shí)行“完全學(xué)分制”，各高校在選課方式、課程編排、上課時(shí)間等也有較大差異。此外，有一些本科生在校際交流期間盲目選課，選修了一些自己感興趣但跟自己專業(yè)無(wú)關(guān)的課程；一些本科生在校際交流期間所修的必修課程，與原學(xué)校安排的必修課程不一致，無(wú)法跟原學(xué)校規(guī)定的專業(yè)課程對(duì)應(yīng)，造成學(xué)生在校際交流結(jié)束回校之后，還要補(bǔ)上沒有修習(xí)的課程。成績(jī)管理方面，各高校實(shí)行的等級(jí)皆有不同，不能合理轉(zhuǎn)化。校際交流時(shí)間管理方面，學(xué)生可能剛剛適應(yīng)對(duì)方學(xué)校環(huán)境就要離開，如果安排本科四年級(jí)學(xué)生到其他高校交流學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)論文不能按時(shí)參加答辯，造成無(wú)法如期畢業(yè)的問題。

3.校際交流其他問題。校際交流語(yǔ)言障礙問題。大多數(shù)學(xué)生學(xué)的都是英語(yǔ)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)不過關(guān)是許多大學(xué)本科生沒有報(bào)名參加國(guó)外（境外）高校校際交流的主要原因。國(guó)內(nèi)許多高校的大多數(shù)教師還不能使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)行所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”的教師很少，是造成來(lái)中國(guó)高校進(jìn)行校際交流學(xué)習(xí)的國(guó)外學(xué)生人數(shù)不多的原因之一。

五、完善本科生校際交流的對(duì)策與建議

1.建立健全相關(guān)規(guī)章制度。完善的制度是實(shí)施校際交流工作的前提，學(xué)校應(yīng)立足自身實(shí)際，在學(xué)生的選派、接收、選課、課程認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)定、學(xué)生管理等方面制定詳細(xì)的規(guī)定和工作流程，以保障校際交流工作的順利開展。五級(jí)制成績(jī)與百分制成績(jī)相互轉(zhuǎn)化對(duì)等，學(xué)時(shí)與學(xué)分有相互轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)，建議以學(xué)分整體認(rèn)定為原則，即要求總學(xué)分不低于本校相應(yīng)學(xué)期規(guī)定的學(xué)分，適當(dāng)擴(kuò)大課程轉(zhuǎn)換的范圍，按必修課程與選修課程大類轉(zhuǎn)換，保證學(xué)生回校或回國(guó)后能夠順利畢業(yè)，并有更多的時(shí)間和精力去感受交流學(xué)校的文化氛圍，讓交流的實(shí)質(zhì)得到充分的體現(xiàn)。推行以選課制為核心的學(xué)分制管理模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在課程的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)程安排上給予學(xué)生較大的自由度。選課制的實(shí)施，使學(xué)生在交流學(xué)校可以更加自主靈活地跨年級(jí)、跨專業(yè)選課，形成適合自身實(shí)際的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步整合課程體系，逐步減少總學(xué)分，降低必修課所占比例，加大選修課的學(xué)分，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。必修課學(xué)分的減少，將緩解因課程設(shè)置不同帶來(lái)的困擾，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)交流學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程或感興趣的課程，拓寬知識(shí)面，真正從交流合作項(xiàng)目中受益。

2.完善管理機(jī)制提高服務(wù)水平。規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)是順利實(shí)施校際交流工作的保障之一。一方面，要在明確學(xué)校各管理部門職責(zé)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)各部門之間的協(xié)調(diào)運(yùn)行。高校應(yīng)成立專門管理機(jī)構(gòu)或指定主管部門，負(fù)責(zé)相關(guān)制度的起草，交流學(xué)校間合作協(xié)議的協(xié)商和簽訂，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面工作；相關(guān)部門應(yīng)指定專人負(fù)責(zé)相關(guān)事務(wù)，明確工作職責(zé)，處理好學(xué)生的選派、報(bào)到、注冊(cè)、學(xué)習(xí)和生活等方面的細(xì)節(jié)工作，逐步形成規(guī)范的管理機(jī)制。另一方面，要提高管理人員素質(zhì)。要對(duì)高校管理人員加強(qiáng)交流生管理方面的培訓(xùn)，使其明確交流生管理的各項(xiàng)工作流程，避免職責(zé)不清，相互推諉的現(xiàn)象。第三，校際交流時(shí)間管理方面，一般規(guī)定交流時(shí)間為一年，這樣有利于學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。交流時(shí)間內(nèi)如果有畢業(yè)設(shè)計(jì)，那需要與對(duì)方院校協(xié)調(diào)，即使在對(duì)方院校做完畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，也要在原學(xué)校進(jìn)行視頻匯報(bào)。

3.加大資金投入和二級(jí)院校的相互融合。現(xiàn)階段我國(guó)各高校雖然根據(jù)相關(guān)項(xiàng)目和協(xié)議可以減免學(xué)費(fèi)等，但交通、住宿、生活、醫(yī)療、保險(xiǎn)等費(fèi)用也是不小的開支，尤其是到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)所需費(fèi)用更高。若能設(shè)置校際交流的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)或資助基金，應(yīng)會(huì)有更多的學(xué)生參加到交流學(xué)習(xí)中來(lái)。目前大多數(shù)合作院校的校級(jí)層面交流聯(lián)系較為密切，而與學(xué)生接觸的二級(jí)學(xué)院間的溝通較少。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)工作，交流學(xué)校二級(jí)學(xué)院間的溝通和交流是必不可少的環(huán)節(jié)。安排專門負(fù)責(zé)校際交流老師在學(xué)校間相互溝通、進(jìn)修，不僅使其對(duì)工作細(xì)節(jié)和過程有更深刻的認(rèn)識(shí)，便于工作，更提高了教師的外語(yǔ)水平。二級(jí)院系相互溝通，了解雙方的專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)交流學(xué)期的課程開設(shè)情況給學(xué)生在課程修讀方面提出建議；了解學(xué)生在原校的表現(xiàn)，便于學(xué)生管理上的銜接；在交流學(xué)習(xí)期間還需進(jìn)行不定期的溝通，了解學(xué)生遇到的問題，以便及時(shí)解決。加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院間的溝通與協(xié)作，對(duì)派出學(xué)校而言，保證了學(xué)生雖然人不在校，但管理不斷線。對(duì)接收學(xué)校來(lái)說，提前做好充分細(xì)致的了解，接手更容易，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更到位，兩校間的銜接將更順暢。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，同時(shí)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，高等學(xué)校也在積極尋求提高高等教育質(zhì)量和水平的有效途徑，探索多元化的人才培養(yǎng)的新模式。如何改革當(dāng)前高等教育方式，探索新的多元化的人才培養(yǎng)模式，不斷提高我國(guó)高等教育的水平和質(zhì)量，已經(jīng)成為高等教育工作者關(guān)注、研究和探索的重要課題。

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