郝志紅

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠鍛煉和提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，促使學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。然而，師生都認(rèn)為作文教學(xué)存在一定的困難性，特別是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文的積極性不高，甚至感到恐懼。筆者探究了在小學(xué)作文課堂中踐行生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 生活化教學(xué) 多媒體 游戲

新課改對(duì)作文教學(xué)提出了更高的要求，這是每一位語(yǔ)文教育工作者面臨的重大的問(wèn)題，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足教育的需求，這就要求教師必須要不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，從而形成一個(gè)具有自身特色的新型的教學(xué)方式。作文教學(xué)取得的教學(xué)效果非常不理想，就是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)材料可寫(xiě)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師就要采用生活化的教學(xué)方法?！吧罨虒W(xué)”，就是在作文教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切結(jié)合的情景，讓學(xué)生在這種生活化情境中進(jìn)行作文寫(xiě)作。采用生活化的教學(xué)，既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，更能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活能夠?yàn)槲覀兲峁┴S富的寫(xiě)作素材。那么，在作文教學(xué)中應(yīng)該如何踐行生活化教學(xué)呢？

一、結(jié)合多媒體，進(jìn)行生活化教學(xué)

多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，它已經(jīng)受到了越來(lái)越多教育工作者的青睞。與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具相比，多媒體教學(xué)輔助工具有其優(yōu)勢(shì)，能夠化抽象為具象，化枯燥為生動(dòng)，因此在實(shí)施生活化教學(xué)，也可以借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生說(shuō)，作文最大的困難就是沒(méi)有東西可以寫(xiě)，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將日常生活的事物，生動(dòng)形象的展示與學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重觀察，撞擊學(xué)生的內(nèi)心，然后在將作文布置給學(xué)生，讓學(xué)生提筆寫(xiě)作。這樣以來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)懗鑫恼聛?lái)，還能提高確保學(xué)生撰寫(xiě)的文章具有真情實(shí)感，更能夠降低寫(xiě)作的難度，縮短學(xué)生撰寫(xiě)文章的時(shí)間。課堂是開(kāi)展作文教學(xué)的主要陣地，教師不可能夠與每位學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將日常生活的寫(xiě)作素材，再現(xiàn)與學(xué)生面前，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生活，用心感受生活，認(rèn)識(shí)到生活中處處都是寫(xiě)作素材，從而自覺(jué)的、自主的觀察生活，積累寫(xiě)作素材。借助多媒體技術(shù)開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠滿足小學(xué)生的心理需求，使學(xué)生順利的完成寫(xiě)作任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、結(jié)合游戲，進(jìn)行生活化教學(xué)

小學(xué)生都喜歡游戲，而新課改指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生定然也是主體，因此在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合游戲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。在作文教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)具體的自作內(nèi)容，將學(xué)生日常玩耍的游戲，引入到課堂上，不僅能夠豐富枯燥的作文課堂，還能夠滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生找到課堂的歸屬感，從而用心感受，用心寫(xiě)作，做到有感而發(fā)。游戲在每位小學(xué)生的生活中都占有一定的位置，只是由于受到各種因素的影響，學(xué)生并不能夠認(rèn)識(shí)到游戲能夠?yàn)樽约禾峁?xiě)作素材。筆者將游戲引入到課堂上，學(xué)生肯定都非常開(kāi)心，且都非常愿意參與游戲，因此在游戲結(jié)束之后，教師適時(shí)的將寫(xiě)作的題目給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)始撰寫(xiě)。課堂游戲再現(xiàn)了學(xué)生的生活，拉近了作文與學(xué)生的距離，使學(xué)生不自覺(jué)的產(chǎn)生了寫(xiě)作的沖動(dòng)，從而降低撰寫(xiě)作文的難度。開(kāi)展游戲的過(guò)程，就是為學(xué)生提供作文素材的過(guò)程，更是生活化教學(xué)的過(guò)程。生活化教學(xué)不能夠盲目開(kāi)展，而是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的特性開(kāi)展，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化。

三、結(jié)合社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行生活化教學(xué)

為了更好地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在社會(huì)調(diào)查完成之后才進(jìn)行作文寫(xiě)作。這樣的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但是卻能夠獲得豐厚的匯報(bào)，讓學(xué)生作文的過(guò)程都有話可說(shuō)。例如，筆者組織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊河流污染情況進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查之前，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都要有自己的記錄員、小記者以及統(tǒng)計(jì)員。經(jīng)過(guò)為期一周的調(diào)查一周，在課堂上教學(xué)中筆者問(wèn)道：“經(jīng)過(guò)一周的調(diào)查，你們發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校周邊的污染情況如何了嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我們學(xué)校周邊的河流污染已經(jīng)非常嚴(yán)重，很多河流的水已經(jīng)開(kāi)始變黑變臭”。有的同學(xué)說(shuō)“很多河流的水連牲畜都不能喝了，且調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)水中的魚(yú)兒越來(lái)越少，甚至有不少魚(yú)的尸體漂浮在水面上。學(xué)生都能夠積極的發(fā)言，因?yàn)閷W(xué)生是有感而發(fā)，此時(shí)筆者說(shuō)道：“我們今天的作文題目就是“如何保護(hù)我們的自然環(huán)境”，請(qǐng)同學(xué)們回去之后寫(xiě)一篇不低于200字的作文，明天交給我”。

第二天，看到學(xué)生的作文，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)查的非常細(xì)致，這也是他們有話要說(shuō)的原因。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，學(xué)生能夠明確問(wèn)題，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及道德觀。

在小學(xué)作文課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)的方式多種多樣，但是每種方式適應(yīng)的范圍不同。作為當(dāng)代一線的教育工作者，必須要認(rèn)清楚每種生活化教學(xué)方式的適用范圍，且能夠靈活地選擇應(yīng)用，才能夠取得良好的教學(xué)效果。生活化教學(xué)方式確實(shí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為適合作文教學(xué)，將生活化教學(xué)運(yùn)用到作文教學(xué)課堂中，確實(shí)能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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