莊麗麗

摘 要 外語學(xué)習(xí)策略的研究已形成相對完整的研究體系，但同時也存在著許多爭議。本文在梳理外語學(xué)習(xí)策略的成就和爭議的基礎(chǔ)上分析和總結(jié)國內(nèi)相關(guān)研究存在的不足，為今后的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞 外語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 研究綜述

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.011

Abstract Research on foreign language learning strategies has established a relatively comprehensive system. However， controversies also exist. This essay reviews achievements and controversies of researches on foreign language learning strategies， analyzes and summaries problems so as to guide future researches.

Key words foreign language learning； learning strategies； research overview

0 前言

20世紀60至80年代初期，研究學(xué)者對“成功學(xué)習(xí)者”的特性展開研究，拉開了外語學(xué)習(xí)策略研究的序幕。研究學(xué)者在分析成功學(xué)習(xí)者的特性和其運用策略的特點等因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)策略理論展開初步探討。80年代和90年代是外語學(xué)習(xí)策略研究百花齊放的時期，心理學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域從各自的視角致力于建立統(tǒng)一的共識。但隨著研究內(nèi)容的不斷深入和研究范圍的不斷擴大，學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域容納了多種理論觀點或視角，這些理論在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域不斷繁榮發(fā)展，使得各種理論觀點相互交錯，形成一個交織混雜的外語學(xué)習(xí)策略理論網(wǎng)絡(luò)體系。進入21世紀，研究學(xué)者不再執(zhí)著于建立統(tǒng)一的共識，認為學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是一個極為復(fù)雜的現(xiàn)象，理論上的統(tǒng)一反而會降低研究其豐富性和預(yù)測性（Griffith， 2014）。

國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀80年代，文秋芳等（2004）將國內(nèi)研究歸納為兩個階段，1984年至1992 年是外語學(xué)習(xí)策略的萌芽階段，相關(guān)研究不多，成果較少。1993年至2003年為全面啟動階段，研究隊伍迅速成長，研究方法逐步多樣化和規(guī)范化。此后，外語學(xué)習(xí)策略研究進入全面繁榮的階段，研究學(xué)者針對不同類別的學(xué)習(xí)者，如中學(xué)生、高職學(xué)生、英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生，對語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各個層面，及各種學(xué)習(xí)條件和環(huán)境展開實證研究。

1 外語學(xué)習(xí)策略理論研究

1.1 外語學(xué)習(xí)策略理論構(gòu)建

外語學(xué)習(xí)策略理論體系是一個綜合多個相關(guān)研究領(lǐng)域的“連鎖理論網(wǎng)絡(luò)體系”（Griffith， 2014）。首先，外語學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是一種認知現(xiàn)象，認知心理學(xué)關(guān)于運用信息加工觀點探討認知的內(nèi)部心理機制的理論為學(xué)習(xí)策略研究提供了理論依據(jù)。語言學(xué)習(xí)是一個獲取信息、對信息進行加工、反應(yīng)輸出的過程。學(xué)習(xí)策略就是幫助學(xué)習(xí)者使用各種方法和技術(shù)，控制學(xué)習(xí)信息加工系統(tǒng)，以便更好地存儲和提取信息的過程性知識。學(xué)習(xí)者使用的方法和技術(shù)是學(xué)習(xí)策略中的認知策略，而控制信息加工的過程則是元認知策略。

1.2 外語學(xué)習(xí)策略的定義

對學(xué)習(xí)策略展開有意義的研究，定義尤為關(guān)鍵。學(xué)者從各自的研究領(lǐng)域和不同的研究角度對其進行了界定，主要包括以下幾種觀點：

一是學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的具體的促進學(xué)習(xí)的方法、技巧或行動。Rubin認為“學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的技巧或手段”（1975）；Oxford也表示學(xué)習(xí)策略是一種“能夠更容易、快速、快樂并有效地學(xué)習(xí)，更好地自我調(diào)控，適應(yīng)新的情境的具體行為”（1990）。二是把學(xué)習(xí)策略看做是抽象的行為或內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。Griffiths關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動性和自我調(diào)控能力，認為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為控制語言學(xué)習(xí)而有意識地采用的行動（2008）。三是學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的過程和程序。Rigney（1978）認為學(xué)習(xí)策略是促進語言習(xí)得、記憶、提取和語言表達的程序和步驟。

綜合多方觀點，語言學(xué)習(xí)策略是一個廣義的概念，學(xué)習(xí)者為促進學(xué)習(xí)，有意識地采用的方法和技巧、程序和規(guī)則、調(diào)控方式等均屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。語言學(xué)習(xí)策略的過程中，學(xué)習(xí)者的目的性、主動性和應(yīng)用水平是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要尺度，也是制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。

1.3 外語學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)習(xí)策略定義的多樣化，導(dǎo)致學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的分類也存在許多爭議，其中最具代表性的有Rubin（1981），OMalley（1985）和Oxford（1990）等，在外語學(xué)習(xí)策略實踐研究中應(yīng)用比較廣泛。Rubin認為，學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，能夠直接促進學(xué)習(xí)過程的認知策略是直接學(xué)習(xí)策略。OMalley首次將元認知策略引入語言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略和社交策略。Oxford（1990）根據(jù)學(xué)習(xí)策略與材料之間的關(guān)系將外語學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，前者包括記憶策略、認知策略和補償策略，后者包括元認知策略、情感策略和社會策略。

2 外語學(xué)習(xí)策略的實踐研究

2.1 外語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

外語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。Green & Oxford（1995），Park（1997）等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略的頻率高于水平較低者。Kyungsim & Leavell（2006）的研究表明主動運用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的進步大于較少運用策略的學(xué)習(xí)者，這一結(jié)論從另一個角度證實了學(xué)習(xí)策略與成績的關(guān)系。但并非所有學(xué)習(xí)策略都與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。但也有研究對學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的正相關(guān)提出質(zhì)疑，Porte（1988）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也會使用學(xué)習(xí)策略，但使用的方法不合適；Gardner（1997）在對有經(jīng)驗的語言學(xué)習(xí)者進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這類學(xué)習(xí)者不需要運用學(xué)習(xí)策略。

2.2 外語學(xué)習(xí)策略影響因素研究

學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略的過程中受到許多因素的影響和制約，有學(xué)習(xí)者自身的特性、學(xué)習(xí)者的情感因素、也有外部環(huán)境的影響等。

年齡和性別對學(xué)習(xí)策略的影響一直是國內(nèi)外研究者關(guān)注的重點。研究發(fā)現(xiàn)，年齡與學(xué)習(xí)策略的復(fù)雜程度呈正相關(guān)，即年齡小的學(xué)習(xí)者多以具體任務(wù)為中心，使用的學(xué)習(xí)策略較為簡單，年齡較大的學(xué)習(xí)者能靈活使用實用較為復(fù)雜、綜合性的學(xué)習(xí)策略（Brown et. 1983； Ellis， 1994）。性別對學(xué)習(xí)策略的影響較為復(fù)雜，相關(guān)研究存在許多爭議。Ehrman & Oxford（1989）、 Gu（2002）、Hong-Nam & Leavell（2006）、Cevdet Y誰maz（2010）等研究發(fā)現(xiàn)女性使用社交學(xué)習(xí)策略、補償策略和情感策略等的頻率高于男性；Tran（1988）和Wharton（2000）的研究則得出男性使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于女性的結(jié)論。

由于個體心理因素的復(fù)雜性和隱蔽性，學(xué)習(xí)者情感因素與外語學(xué)習(xí)策略關(guān)系的分析具有一定的不確定性。國內(nèi)外研究均證實學(xué)習(xí)動機影響外語學(xué)習(xí)策略的選擇和使用（Gardner， 1985； Oxford & Nyikos， 1989； Pintrich & Schunk， 2002），在這一共識下，對學(xué)習(xí)動機的研究更加細化和深入。學(xué)習(xí)風(fēng)格指個體在學(xué)習(xí)過程中組織和處理信息的較為固定的方式，具有穩(wěn)定性和個體獨特性。Cohen（1998）和Reid（1995）認為學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。一方面，個體可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格通過感知和喜好、選擇、策略形成三個步驟形成有效學(xué)的學(xué)習(xí)策略（Riding& Sadler-Smith，1997）；另一方面，語言學(xué)習(xí)者可以通過“有意識地使用不同策略來拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增加自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的靈活性”（文秋芳，2004）。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的社會文化背景、國籍等也是影響外語學(xué)習(xí)策略的因素。通過跨文化比較研究，Tyacke等（1986）指出亞洲學(xué)生更傾向用機械學(xué)習(xí)策略，較少運用交流學(xué)習(xí)策略；中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中更多地使用補償策略（Oxford， 1996）；Griffiths（2000，2003）研究發(fā)現(xiàn)由于文化意識、語法結(jié)構(gòu)和教育背景等存在差異，歐洲學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于其他國家的學(xué)生。

2.3 學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

對外語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是基于一個普遍認可的共識，即通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠獲得有助于語言學(xué)習(xí)的策略，改進學(xué)習(xí)語言的方法，提高成績。因此策略訓(xùn)練研究多從微觀視角，針對目的語的特點，從聽、說、讀、寫等各方面展開策略和方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高外語成績。

3 外語學(xué)習(xí)策略研究存在的問題與展望

綜合外語學(xué)習(xí)策略研究的歷史與現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)策略在內(nèi)涵和外延方面的爭議仍將持續(xù)，短時間內(nèi)無法達成統(tǒng)一的共識。一方面，這種觀點上的分歧是一件好事，使外語學(xué)習(xí)策略的研究更加多樣化，拓展了研究的范圍和廣度，但另一方面，由于缺乏理論上的共識，對外語學(xué)習(xí)策略的深入研究則存在一定的影響。

從研究的內(nèi)容方面，今后的理論和實踐研究將更加側(cè)重于外語學(xué)習(xí)策略的認知和元認知因素的探討。通過研究學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的心理因素和信息加工過程。宏觀的外語學(xué)習(xí)策略研究對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義有限，未來的研究將針對特定類別的學(xué)生展開深入研究，有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的各個層面，聽、說、讀、寫等進行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)和干預(yù)，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)成績。外語學(xué)習(xí)策略的研究方法更加多元化，傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和訪談等仍將是研究的主要方法，但學(xué)習(xí)者敘述、教師敘述和有聲思維記錄等新的研究方法將成為傳統(tǒng)研究方法的有效補充，使外語學(xué)習(xí)策略研究更具科學(xué)性和規(guī)范性。

參考文獻

[1] Griffiths， C.， & Oxford， R. L. The Twenty-first Century Landscape of Language Learning Strategies： Introduction to This Special Issue[J]. System， 2014（43）：1-10.

[2] Oxford， R. L.， Rubin， J.， Charmot， A. U.， & Schramm， K.. The Learning Strategy Prism： Perspectives of Learning Strategy Experts[J]. System，2014（43）：30-49.

[3] Oxford， R. L.， & Ehrman， M.. Adults Language Learning Strategies in an Intensive Foreign Language Program in the United States[J]. System，1995（23）：359-386.

[4] 文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（1）：39-45.