王敬濤

【摘 要】幼兒音樂(lè)教育是幼兒教育課程中的一個(gè)重要組成部分，在啟發(fā)幼兒心智和培養(yǎng)幼兒形成初步的音樂(lè)感知上有著積極意義。本文主要分析了我國(guó)幼兒師范學(xué)校在音樂(lè)教育上存在的問(wèn)題，并提出了一些有針對(duì)性的意見(jiàn)，希望能夠給廣大的幼兒師范教育工作者提供一些可資借鑒的地方。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)校 個(gè)體差異 音樂(lè)教育

一、引言

培養(yǎng)合格的幼兒音樂(lè)教師是幼兒師范學(xué)校的目標(biāo)，也是幼兒師范學(xué)校不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。在當(dāng)前我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)的情況下，幼兒師范學(xué)校在音樂(lè)教育上也需要與時(shí)俱進(jìn)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，不斷完善學(xué)校的音樂(lè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒音樂(lè)教師。

二、幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

（一）音樂(lè)教育課程設(shè)置不合理

音樂(lè)教育課程的合理設(shè)置，是學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒音樂(lè)教師的保障。然而，當(dāng)前我國(guó)的大部分幼兒師范學(xué)校在音樂(lè)教育的課程設(shè)置上都存在著許多問(wèn)題。首先，中職院校的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)被許多的幼兒師范學(xué)校照搬，導(dǎo)致幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育課程的難度過(guò)大，不符合幼兒師范學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，難以保證教學(xué)效果。其次，在課程的設(shè)置上，缺乏對(duì)其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生的視野過(guò)于狹窄，不能夠很好地將音樂(lè)知識(shí)和其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融會(huì)貫通，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，幼兒師范學(xué)校的課程設(shè)置較少考慮社會(huì)上的實(shí)際需求。

（二）音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。首先，幼兒師范學(xué)校的課程設(shè)置存在著不符合實(shí)際的情況。其次，幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教材內(nèi)容陳舊落后，更新不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際的工作中派不上用場(chǎng)，影響了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。同時(shí)，幼兒師范學(xué)校的學(xué)生也缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能夠很好地鍛煉和提高學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力。

（三）音樂(lè)教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

當(dāng)前，我國(guó)的很多幼兒師范學(xué)校在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即由教師單純地進(jìn)行知識(shí)的教授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的“填鴨式”的教學(xué)方式。同時(shí)，過(guò)于重視基本知識(shí)的講授，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也難以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的發(fā)展。

（四）音樂(lè)教育師資能力存在欠缺

幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教師通常都是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，他們有著比較豐富的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但在音樂(lè)教學(xué)中卻存在著一定的不足。一名優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師不僅需要掌握音樂(lè)基本知識(shí)和技能，還需要了解幼兒教育的特點(diǎn)以及針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的方法。然而，許多音樂(lè)教師缺乏幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能做到有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。另外，幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教師往往不重視教育研究，開(kāi)展教育研究的能力不足。

三、尊重個(gè)體差異，做好幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育

（一）設(shè)置科學(xué)合理的音樂(lè)教育課程體系

幼兒師范學(xué)校在設(shè)置音樂(lè)教育的課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂(lè)教育的特點(diǎn)，將社會(huì)的要求和學(xué)生的個(gè)體差異相結(jié)合，從而保證課程設(shè)置的科學(xué)合理。首先，學(xué)?？梢詫⑦^(guò)于高深的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行刪改和整合，減少晦澀難懂的音樂(lè)知識(shí)，加大實(shí)踐性課程的比重。其次，在課程的設(shè)置上還要綜合考慮其他課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而使每一位學(xué)生都能夠在音樂(lè)教學(xué)上得到發(fā)展。

（二）采用多樣的教學(xué)方式

靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，能夠有效提高音樂(lè)教學(xué)的課堂效果。因此，教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難，并有針對(duì)性地改變教學(xué)手段，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛能。

（三）加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)踐的作用，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。首先，學(xué)校要盡可能地開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性的課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。其次，學(xué)?？梢栽谛?nèi)組織多樣的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。最后，學(xué)校要盡可能地開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，促使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點(diǎn)并改進(jìn)，從而使得學(xué)生能夠更快地適應(yīng)實(shí)際的工作，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，也最大限度地發(fā)揮出自身的價(jià)值。

（四）提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)

音樂(lè)教師的一言一行對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的影響作用，因此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以生為本”的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中充分了解學(xué)生的需求和個(gè)體差異，使音樂(lè)教學(xué)能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，音樂(lè)教師自身要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使音樂(lè)教學(xué)更好地符合學(xué)生將來(lái)工作的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)音樂(lè)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師的目標(biāo)。

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