曹新鴻 張嵐

摘 要 職業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教材建設、教學實施、學習效果評價等多種途徑的協(xié)同實現(xiàn)。教材是教學過程中培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力必不可少的學習參考，優(yōu)秀的教材對于教學過程的組織實施起到非常關(guān)鍵的助推器作用。本文結(jié)合《網(wǎng)頁設計與制作》教材，探討教材建設中如何從架構(gòu)設計、任務選擇、學習引導和學習評價等角度出發(fā)，設計能夠突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教材。

關(guān)鍵詞 綜合職業(yè)能力 教材建設 職業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.007

Abstract The core goal of vocational education is to cultivate the students' comprehensive professional ability， comprehensive vocational ability training needs through the construction of curriculum system， curriculum development， teaching material construction， teaching， learning evaluation etc. in various ways of cooperation to achieve. Teaching material is an indispensable learning reference for cultivating students' comprehensive vocational ability in the teaching process， and excellent teaching materials play a key role in the organization and implementation of teaching process. In this paper， the textbooks of "web design and production" of teaching material construction how from architecture design， task selection， learning guidance and learning evaluation perspective， designed to highlight the comprehensive professional ability training of excellent teaching material.

Key words comprehensive vocational ability； construction of teaching material； vocational education

0引言

培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力（Comprehensive vocational ability）是職業(yè)教育的核心目標。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條明確指出：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)”。由此可見，職業(yè)教育應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能為核心目標。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，不僅要培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位的基本生存能力，又要為其后期發(fā)展打下堅實的基礎。以培養(yǎng)生存和發(fā)展能力（綜合職業(yè)能力）作為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的理念是開展職業(yè)教育的思想基礎，而如何讓學生獲得其即將從事職業(yè)工作所需要的各種能力是職業(yè)教育的核心任務。

綜合能力的培養(yǎng)需要一體化的專業(yè)培養(yǎng)過程，即需要從課程體系構(gòu)建、內(nèi)容建設、教材建設和學習效果評價等方面多管齊下，協(xié)同促進。職業(yè)教育多年的發(fā)展研究表明，基于典型工作任務分析構(gòu)建專業(yè)課程體系，以工作過程導向為主旨設計課程內(nèi)容，以行動導向教學為主要教學實施理念，以基于能力本位的學習效果評價為主要評價方式是協(xié)同培養(yǎng)學生綜合綜合職業(yè)能力的主要手段。教材在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力中的這些手段中起著穿針引線的作用，所以開發(fā)符合現(xiàn)代職業(yè)教育特征的優(yōu)秀教材是實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的前提。本文就在分析實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段基礎上，提出能突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教材建設的思路和方法。

1綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個協(xié)同化的過程

（1）基于典型工作任務分析構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)培養(yǎng)方案是開展專業(yè)各項活動的前提條件，策劃專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是專業(yè)課程體系的構(gòu)建。當前職業(yè)教育的研究表明，典型工作任務分析是構(gòu)建專業(yè)課程體系的主要途徑?；诘湫凸ぷ魅蝿辗治龅乃枷胧菍ⅰ肮W結(jié)合”理念應用與課程體系的構(gòu)建中。典型工作任務分析的主要內(nèi)容是在確定專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下，在開展專家座談會的基礎上，確定專業(yè)對應的典型工作任務，并對這些典型工作任務依據(jù)難易程度進行序化處理，最終形成相關(guān)的專業(yè)課程；同時，在分析這些典型工作任務的共性和基礎性的前提下，通過抽取或合并形成一些選擇性的基礎課程或公共課程；最后，結(jié)合具體的教學條件制定可操作的執(zhí)行方案，確定課程的開設學期和具體學時數(shù)等內(nèi)容。通過這樣的專業(yè)課程體系開發(fā)過程，保證了學生學習內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容的高度對接。

（2）以工作過程導向為指導思想設計課程內(nèi)容。在專業(yè)課程體系確定之后，需要確定的是各門課程的具體學習內(nèi)容。設計課程內(nèi)容主要是要確定課程的學習范圍、能力目標和學習任務。學習范圍表面要在課程中學習哪些方面的工作過程知識（與工作緊密相關(guān)的理論性知識），而能力目標則表明課程學習完成后應該具備的相關(guān)工作能力，學習任務則是在學習過程中要完成的具體工作任務。這幾個方面是相輔相成，密切相關(guān)的。在確定課程內(nèi)容時主要的指導思想是“工作過程導向”，即學習內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容范圍、任務選擇根據(jù)實際工作的流程和環(huán)節(jié)進行選擇和序化處理。設計課程內(nèi)容的這種思想保證了學生在具體課程學習中，能夠接觸到實際工作的方法、流程和規(guī)范，做到進一步接近工作實際。

（3）以行動導向教學為主要方法開展教學實施。在具體的教學組織實施過程中，要以“行動導向教學”為主要方法進行設計實施，即要遵循“學生主體”、“任務引領”和“理實一體”的具體方法。在具體的教學實施中，要突出學生主體的思想，即要充分調(diào)動學生自主學習的積極性，不能是傳統(tǒng)的填鴨式教學；另外，在教學實施中，要給學生布置具體的工作任務，確保學習過程和工作過程的高度對接性；另外，為了充分調(diào)動學生學習的積極性，方便實施任務引領，要在盡可能創(chuàng)造與工作實際高度一致的學習情境，使學生的學習環(huán)境具有更多的真實感。

（4）以能力本位的過程性學習評價為主要評價方式。學習效果評價就是依據(jù)一定的評價指標，采用適當?shù)脑u價方法，借助學生完成任務的過程和結(jié)果，判定學生是否達到預期的學習目標。在職業(yè)教育教學中，應該構(gòu)建能力本位的過程性學習評價，即評價主要是以工作崗位需要的職業(yè)能力為主要指標，并以工作崗位的主要工作內(nèi)容作為主要的評價內(nèi)容范圍，同時采用具體的工作任務貫穿評價內(nèi)容和評價指標。在評價實施中，應該選擇最適合的評價方法，并結(jié)合具體的崗位工作特點，通過檢查階段性成果或者是工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量達標情況開展過程性評價，從而實現(xiàn)對學生學習效果的客觀準確的評價。通過這種以能力本位的過程性學習評價確保評價結(jié)果與職業(yè)崗位對人的能力高低評價結(jié)果基本一致，從而確保職業(yè)教育教學中綜合職業(yè)能力的評價結(jié)果與實際工作中對一個人的職業(yè)能力評價結(jié)果的一致性。

2教材建設必須能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

當前職業(yè)教育教學中，教材發(fā)揮的作用似乎越來越小。歸根結(jié)底不是因為教材不在需要，而是教材本身不適合當前職業(yè)教育最新教學理念的需要。當前職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，前面提到的幾個方面的協(xié)同過程才是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。遺憾的是當前的教材大部分依然是傳統(tǒng)的寫作思路，并沒有太多結(jié)合職業(yè)教育的最新研究成果。雖然也出現(xiàn)各式各樣的新思路教材，但大部分是改頭換面、更換標題，教材內(nèi)容實質(zhì)上并沒發(fā)生多大變化。

實際上，在當前的職業(yè)教育中教材應該發(fā)揮著更為主要的作用。優(yōu)秀的教材能有效發(fā)揮前面提到幾個方面的協(xié)同促進作用。首先，教材是教學過中最為重要的學習材料，教材中包含著具體的工作任務、工作方法和工作流程以及工作規(guī)范等與工作實際密切相關(guān)的學習內(nèi)容；另外，巧妙的教材架構(gòu)設計既能體現(xiàn)課程體系的構(gòu)建思想，又能體現(xiàn)工作過程導向的學習內(nèi)容，還能為基于行動導向教學提供方便實施的執(zhí)行方案；再者，優(yōu)秀的教材能為學生學習起到良好的指引作用，可以更好地促進和發(fā)揮學生的自主學習積極性；還有，教材中如果配以相應的過程性學習評價方案，就為一線教師實施過程性評價提供了極大的方便和可操作性。

下面，我們結(jié)合《網(wǎng)頁設計與制作》這本教材，分析在職業(yè)教育教材設計中，如何通過教材的架構(gòu)設計、任務選擇、學習引導和學習評價等幾個方面出發(fā)，設計能突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教材。

2.1基于實際工作設計教材架構(gòu)

對于教材內(nèi)容架構(gòu)的設計，需要從該教材服務的相關(guān)課程對應的工作崗位出發(fā)，分析工作崗位的具體要求和主要內(nèi)容，并依此設計教材架構(gòu)。教材的架構(gòu)可以采用從簡單到復雜，從一般到全局的設計思路，但一定要覆蓋大部分的工作內(nèi)容。而且，這些學習內(nèi)容與工作要求是密切相關(guān)的。

《網(wǎng)頁設計制作》教材內(nèi)容架構(gòu)設計是在充分分析與《網(wǎng)頁設計與制作》課程密切相關(guān)的網(wǎng)頁前端設計工作的工作要求和工作內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)的。網(wǎng)頁前端設計工作的主要要求是對網(wǎng)頁頁面設計能力的基本要求，即能設計出美觀大方的靜態(tài)網(wǎng)頁頁面或靜態(tài)網(wǎng)站，而實際中的工作內(nèi)容主要就是網(wǎng)頁頁面的設計，具體內(nèi)容見表1所示。

2.2將實際工作的主要任務轉(zhuǎn)換為教材中的學習任務

設計教材中的學習任務時，既要要貼近工作實際，還要結(jié)合實際教學條件，可以選擇和工作實際高度一致的設計任務、項目實現(xiàn)、產(chǎn)品設計、方案策劃、執(zhí)行策劃等形式，也可以采用過程仿真、模擬設計、主題討論、角色扮演、調(diào)研報告等形式。

與《網(wǎng)頁設計與制作》密切相關(guān)的網(wǎng)頁前端設計工作崗位的主要內(nèi)容是常見網(wǎng)頁元素設計（如導航、按鈕、Logo、表格等）、網(wǎng)頁色彩設計、網(wǎng)頁布局設計、表單設計、測試網(wǎng)頁、靜態(tài)發(fā)布等等。本教材設計學習任務的基本思想是將網(wǎng)頁前端設計工作的主要工作任務轉(zhuǎn)換為教材中的學習任務。同時考慮到實際教學條件的約束，進行拆分或簡化等方式，使得實際的學習任務技能與工作實際緊密結(jié)合，又能便于教學實施。具體設計結(jié)果見表2。

在設計教材中的學習任務時，還可以根據(jù)需要采用一個任務貫穿的方式進行設計。這種情況比較適合高年級學生使用，具有一定綜合性要求的職業(yè)能力。一些綜合性較強的課程就可以采用一個項目、一個站點、一個產(chǎn)品、一個方案、一次仿真或一個策劃貫穿整個教材。這樣的設計更加貼近工作實際，能夠讓學生體驗到工作的工作流程方面的內(nèi)容。本教材最后的綜合實戰(zhàn)，就是通過一個綜合相對完整的網(wǎng)站，體現(xiàn)網(wǎng)頁前端設計工作的主要內(nèi)容和工作流程。

2.3教材中如何體現(xiàn)行動導向教學

一個優(yōu)秀的教材設計，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容架構(gòu)和相關(guān)的學習任務方面，還體現(xiàn)在教材如何引導學生主動學習方面。職業(yè)教育環(huán)境下的教材，不單單是傳統(tǒng)意義上的學習參考，更重要的是一個學習引導，是一個工作任務的再現(xiàn)，是一個工作規(guī)范的要求。如何通過教材設計引導學生學習的積極性是職業(yè)教育教材設計的關(guān)鍵所在?！毒W(wǎng)頁設計與制作》教材為引導學生的主動性學習，在每個模塊中設計了內(nèi)容學習、實訓操作、學習測評等幾個環(huán)節(jié)。使得學生學習了基本操作技能之后，通過一個與實際工作緊密結(jié)合的實訓任務的完成，快速有效鞏固學生學習的內(nèi)容，并通過后面的學習評測檢驗學生的學習效果，學生對自身的學習有了及時的掌握，有力地激發(fā)了學生自主學習的積極性。

2.4將過程性評價體現(xiàn)在教材設計中

職業(yè)教育教材設計另一個需要考慮的方面就是學習效果評價在教材中的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教材中對學習效果評價往往都是基于基本理論知識的習題?，F(xiàn)代職業(yè)教育方面，對學生學習效果的評價應該是基于能力本位的過程性評價，這種評價需要確定具體的評價指標、評價內(nèi)容、評價任務、評價方法和評價實施措施，而且這種評價過程最好能夠體現(xiàn)在教材設計中。

《網(wǎng)頁設計制作》教材為一線老師提供了評價學生靜態(tài)網(wǎng)頁設計的相關(guān)指標（教材附件），一線老師可以結(jié)合教材學習內(nèi)容，在具體的教學過程中實施過程性評價。具體的評價指標見表3。

3小結(jié)

本文分析了現(xiàn)代職業(yè)教育的最新理念，在此基礎上提出復核現(xiàn)代職業(yè)教育教學特點的教材設計新思路，即教材的架構(gòu)設計應該來自工作實際的要求和內(nèi)容，教材的學習任務應該和工作任務基本移一致，教材要以引導學生主動學習為重要思想，教材中也應該包含過程性學習評價的相關(guān)內(nèi)容。總之，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的教材應該是一種立體化的教材，應該是以突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教材，不再是傳統(tǒng)意義上填鴨式學習的參考資料。

參考文獻

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