宋穎 徐慧 焦明環(huán)

【摘要】大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)案例教學(xué)過(guò)程中不同程度地使用元認(rèn)知策略，但大多數(shù)人只是停留在“有時(shí)使用”甚至“偶爾使用”的程度，在考察了國(guó)內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知策略教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，本文強(qiáng)調(diào)在不同階段集中進(jìn)行某一（或某幾）方面的元認(rèn)知策略意識(shí)培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)過(guò)程對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和商務(wù)實(shí)踐兩方面能力的兼顧，并為學(xué)生將來(lái)成為能夠自主學(xué)習(xí)者打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)；案例教學(xué)；元認(rèn)知；策略意識(shí)

本文系黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)）“商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)的元認(rèn)知策略意識(shí)培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2015076-C）最新研究成果。

元認(rèn)知（Meta-cognition）又稱反審認(rèn)識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾最早于1976年提出了元認(rèn)知概念。他認(rèn)為，元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略。元認(rèn)知策略可以直接計(jì)劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，直接關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略使用的效果，因此元認(rèn)識(shí)策略和英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系。

一、案例教學(xué)法突出特征

1.教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，即每個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)由一系列的環(huán)節(jié)構(gòu)成，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；

2.教學(xué)目標(biāo)的明確性，具體表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)案例中暴露的問(wèn)題，針對(duì)性分析問(wèn)題根源，并提出建議選擇，做出最佳方案等；

3.教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐參與性，以案例為主線，將鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)分析綜合能力等活動(dòng)集中體現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中；

4.團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作性，體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)獨(dú)立思考、相互補(bǔ)充、交流，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步的目標(biāo)。

這些特征為我們培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了一個(gè)指導(dǎo)性的方向，而案例教學(xué)法為我們實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)提供了一種選擇。通過(guò)案例教學(xué)法，我們能將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地設(shè)計(jì)到案例中，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用做出選擇，并不斷地對(duì)行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和管理，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能、思辨能力和學(xué)習(xí)策略的綜合訓(xùn)練。一方面，需要選取較好的案例作為設(shè)計(jì)練習(xí)和任務(wù)的素材；另一方面，更需要教師在課堂管理活動(dòng)中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，將案例教學(xué)的特點(diǎn)與元認(rèn)知策略的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

1.元認(rèn)知概念及其要素元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于1976年提出來(lái)的，認(rèn)為元認(rèn)知即指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、目標(biāo)、策略等方面的認(rèn)知以及對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

2.元認(rèn)知策略意識(shí)的培養(yǎng)及其應(yīng)用所謂元認(rèn)知策略也就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程采取持續(xù)不間斷的控制和管理活動(dòng)。

3.商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)與元認(rèn)知策略意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)合基于商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略意識(shí)的內(nèi)容整合到案例研討活動(dòng)中會(huì)是一個(gè)很好的方法。教師可結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)的不同，將元認(rèn)知策略意識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)地設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中去，目標(biāo)明確；在全過(guò)程、多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，從而能夠逐步適應(yīng)運(yùn)用元認(rèn)知策略積極學(xué)習(xí)，并最終轉(zhuǎn)化成一種能夠自主學(xué)習(xí)的通用能力。

二、商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)與元認(rèn)知策略意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)合

基于商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略意識(shí)的內(nèi)容整合到案例研討活動(dòng)中會(huì)是一個(gè)很好的方法。教師可結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)的不同，將元認(rèn)知策略意識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)地設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中去，目標(biāo)明確；在全過(guò)程、多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，從而能夠逐步適應(yīng)運(yùn)用元認(rèn)知策略積極學(xué)習(xí)，并最終轉(zhuǎn)化成一種能夠自主學(xué)習(xí)的通用能力。

其一，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用策略意識(shí)的培養(yǎng)。這一內(nèi)容應(yīng)貫穿在整個(gè)案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)者最初拿到案例到所有問(wèn)題最終得到解決，都需要不斷去查閱資料、閱讀材料、與團(tuán)隊(duì)成員或教師去交流。整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言是重要的工具教師可通過(guò)強(qiáng)化以下幾點(diǎn)元認(rèn)知策略意識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用策略意識(shí)的培養(yǎng)，即：（1）表達(dá)策略意識(shí)；（2）談判策略意識(shí)；（3）求助策略意識(shí)；（4）合作策略意識(shí)；（5）移情策略意識(shí)；（6）反思策略意識(shí)。強(qiáng)化這幾方面的策略意識(shí)能更好地提高學(xué)習(xí)者的表達(dá)技巧、談判策略運(yùn)用、求助及與他人合作等方面能力的改善，并通過(guò)不斷反思的過(guò)程提高這些能力。

其二，針對(duì)商務(wù)職業(yè)能力策略意識(shí)的培養(yǎng)。這一內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并做出決策的能力。因此，教師更需要突出以下幾方面元認(rèn)知策略意識(shí)的培養(yǎng)：（1）獨(dú)立工作策略意識(shí)；（2）目標(biāo)任務(wù)策略意識(shí)；（3）過(guò)程管理策略意識(shí)；（4）分析策略意識(shí)；（5）決策策略意識(shí)；（6）領(lǐng)導(dǎo)策略意識(shí)；（7）反思策略意識(shí)。強(qiáng)化這幾方面策略意識(shí)，學(xué)習(xí)者便能夠逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，提高解決問(wèn)題過(guò)程的計(jì)劃性和目標(biāo)性，形成獨(dú)立思考追究根源的意識(shí)，勇于承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任，并最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷反思而提高商務(wù)職業(yè)綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略的重要性表現(xiàn)在它對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提高所做出的貢獻(xiàn)。元認(rèn)知策略意識(shí)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自我管理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。他們將終身學(xué)習(xí)作為自我教育的目標(biāo)。作者簡(jiǎn)介：宋穎（1981.10）：女，黑龍江省明水縣人，講師，碩士，黑龍江科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英美文學(xué)。