摘 要:寫(xiě)作興趣是一種對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)愛(ài)好的心理傾向,是引起并保持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素,是推動(dòng)人們求知的重要力量。通過(guò)樂(lè)學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)和激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣是提高寫(xiě)作教學(xué)效果的有效途徑。本文從點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情、激發(fā)寫(xiě)作興趣以及保持寫(xiě)作興趣三方面探析了如何運(yùn)用樂(lè)學(xué)教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
關(guān)鍵詞:樂(lè)學(xué) ?教學(xué)藝術(shù) ?寫(xiě)作
樂(lè)學(xué)即教師采用各種有效的教學(xué)藝術(shù)策略,并從學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的角度,研究教與學(xué)及其相關(guān)關(guān)系的教學(xué)思想體系,樂(lè)學(xué)藝術(shù)包括樂(lè)教與樂(lè)學(xué)兩個(gè)方面。結(jié)合當(dāng)前一些初中生寫(xiě)作文時(shí)提不起興致,筆重如千斤,只字難書(shū),寫(xiě)出來(lái)的文章淡而寡味的這一窘境,本文從點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情、激發(fā)寫(xiě)作興趣以及保持寫(xiě)作興趣三方面探析了如何運(yùn)用樂(lè)學(xué)教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
一、以樂(lè)激興:點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情
針對(duì)中學(xué)生作品立意稚嫩、條理不清,缺乏生活的厚重與質(zhì)感等這些問(wèn)題,教師應(yīng)抓住他們情感發(fā)展的關(guān)鍵期,結(jié)合樂(lè)學(xué)藝術(shù),有利于點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情。
(一)引領(lǐng)學(xué)生觀察生活,豐富精神世界
劉國(guó)正先生認(rèn)為學(xué)生作文的“源頭”或“米倉(cāng)”有三個(gè):一是生活;二是資料;三是幻想。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)初中生的課程目標(biāo)中也提到應(yīng)“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和認(rèn)識(shí),表達(dá)力求有創(chuàng)意”,故擦亮學(xué)生的雙眼,使學(xué)生熱愛(ài)生活,在作文的“源頭活水”生活中盡情欣賞感受,這是點(diǎn)燃初中生寫(xiě)作熱情的奠基石。
教師可借助他們心理發(fā)展中“渴望一個(gè)人獨(dú)立自強(qiáng),但又忍不住依賴他人”的這一特點(diǎn)鼓勵(lì)初中生之間多溝通,了解彼此對(duì)生活中的景、人、事的看法與情感,而自己也應(yīng)與他們多接觸,尊重他們,并做到平等對(duì)話,交流思想,因?yàn)橐粋€(gè)思想與另一個(gè)思想的交換,學(xué)生能得到兩個(gè)思想,如蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文第一單元的寫(xiě)作主題就是“有感而發(fā)”。試想,在對(duì)生活真、善、美的探尋中,教師、學(xué)生思想發(fā)生碰撞,學(xué)生無(wú)意識(shí)積累的寫(xiě)作素材日益增多,對(duì)生活觀察的熱情也日益漸漲,而教育正如一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂那般悄無(wú)聲息地進(jìn)行著。
(二)著眼精深新三維度,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的以“民俗風(fēng)情”為主題第三單元中,沈從文寫(xiě)了熱熱鬧鬧的端午日,劉紹棠回想了年味十足的本命年,而中秋詠月詩(shī)詞中因遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)而不能回家團(tuán)圓的傷感也撥動(dòng)了學(xué)生的心弦……在這層層疊疊的教學(xué)鋪墊中,我們看到該單元的“寫(xiě)作”要求“從生活中找‘米”,由此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)瞻前顧后、考慮周全且安排得當(dāng)。
首先,教學(xué)內(nèi)容的選擇注重價(jià)值度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,談?wù)勛约簩?duì)這些民俗風(fēng)情的了解,這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣,也調(diào)動(dòng)了他們思考作文素材的積極性。其次,教師應(yīng)注重結(jié)構(gòu)度與困難度,即教師應(yīng)根據(jù)初中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及局限,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),可鼓勵(lì)他們借助資料以及上網(wǎng)等做好預(yù)習(xí)工作,了解各地不同的民俗風(fēng)情,為寫(xiě)作素材積累厚度,而新穎度這一點(diǎn),教師可在寫(xiě)作指導(dǎo)課上,為每組分配主題,如第一組談端午節(jié),這組同學(xué)需按座位順序談自己印象中的端午節(jié),且內(nèi)容不得與前面同學(xué)重復(fù),這緊張的課堂氛圍,不僅調(diào)動(dòng)了初中生躍躍欲試的積極性,也為想寫(xiě)端午節(jié)的同學(xué)解決了素材不夠、下不了筆的煩惱。
將課文、作文與生活鏈接,使學(xué)生在不斷挖掘生活的過(guò)程中激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情,為培養(yǎng)寫(xiě)作興趣埋下了伏筆,這也做到了如葉老所說(shuō)的“作文這件事離不開(kāi)生活”“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。
(三)滿足學(xué)生心理需要,激發(fā)積極創(chuàng)作
美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》中提到了需要層次理論,其中,尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有重要意義。學(xué)生渴望得到認(rèn)可和關(guān)愛(ài),這對(duì)樹(shù)立他們的自信心至關(guān)重要,教師如能關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的最大價(jià)值,將會(huì)使學(xué)生終身受益。
而作為初中生,以初一至初二這一階段的學(xué)生為例,他們樂(lè)于表達(dá)且喜歡將寫(xiě)的文章給老師看并注重老師的評(píng)價(jià)。故調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作熱情時(shí)應(yīng)滿足學(xué)生的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,這對(duì)點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情、形成寫(xiě)作興趣有很大的幫助。
二、樂(lè)教樂(lè)學(xué):激發(fā)寫(xiě)作興趣
在點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)變得較為容易。寓教于樂(lè),扎根寫(xiě)作的難易,注重學(xué)生的個(gè)性差異,從實(shí)際出發(fā),激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。
(一)寓教于樂(lè)
寫(xiě)作興趣的扼殺源于教師的“限題”“限體”“限時(shí)”,甚至“限旨”,故要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,應(yīng)從倡導(dǎo)開(kāi)放寫(xiě)作過(guò)程入手,教師在這一過(guò)程中應(yīng)懂得樂(lè)教。
1.不限制題目,提倡自由表達(dá)
初二至初三這個(gè)時(shí)期的學(xué)生,由于生理、心理上的日趨成熟,他們希望擺脫大人的束縛,常喜歡獨(dú)自寫(xiě)日記、書(shū)信等。而此時(shí),他們樂(lè)意寫(xiě)一些立意深刻的東西。因此,教師在布置寫(xiě)作練習(xí)時(shí)應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及自己特長(zhǎng)統(tǒng)一化,如鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度表達(dá),推薦他們看一些富有哲理的文章,以滿足他們的心理需求。
教師除了注重統(tǒng)一化外,還需有多樣化意識(shí),因?yàn)閷?xiě)作的實(shí)踐,學(xué)生心靈的自由度決定了他們寫(xiě)作的張力,我們應(yīng)提倡自然為文,即給學(xué)生作文“松綁”,尊重他們富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式。如同季羨林高中的國(guó)文老師董秋芳一樣,大膽在黑板上寫(xiě)下“隨便寫(xiě)來(lái)”四個(gè)字,從而調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣,打開(kāi)他們寫(xiě)作的源泉,消除寫(xiě)作即是高大上的恐懼。
2.不強(qiáng)求一氣呵成,提倡多思
作文構(gòu)思中也有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困窘,因時(shí)間限制使渴望表達(dá)的初中生慌忙寫(xiě)下去,不僅有硬湊字?jǐn)?shù)之嫌,也大大扼殺了他們寫(xiě)作的興趣。故教師以形象化的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生,以情感化的教學(xué)方法促進(jìn)師生交流,如將作文課堂延伸到課外,給他們開(kāi)辟一個(gè)冷處理、醞釀思考的時(shí)間,這樣使敏感的初中生心理上感到安全,不僅有利于他們自由地表達(dá),還有利于創(chuàng)作思維的發(fā)展,益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)激發(fā)寫(xiě)作興趣。
當(dāng)然,放寬時(shí)限與大膽寫(xiě)作不免與中考的要求相矛盾,可寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵就在于教師不僅能真正著眼于訓(xùn)練學(xué)生的文章寫(xiě)作,還要著眼于學(xué)生的發(fā)展,而樂(lè)教無(wú)疑是著眼于學(xué)生的發(fā)展。
(二)樂(lè)于善學(xué)
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。”而激發(fā)初中生的寫(xiě)作興趣不能僅僅著眼于教師,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更應(yīng)樂(lè)學(xué)。
首先,樹(shù)立效率意識(shí)。初中生此階段自控能力不強(qiáng),常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為,故應(yīng)盡力克制改正,解決寫(xiě)作過(guò)程中拖沓的壞習(xí)慣;其次,有元認(rèn)知傾向。教師對(duì)作文的批改有利于學(xué)生對(duì)先前作文的反思,而初中的作文布置一般以本單元的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),如蘇教版七單元下冊(cè)第一單元以“人物風(fēng)采”為主題,寫(xiě)作要求即觀察人物特點(diǎn),寫(xiě)出人物個(gè)性。所以,初中生作為抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位且已出現(xiàn)反省思維的學(xué)習(xí)主體,應(yīng)有元認(rèn)知傾向,平時(shí)注重總結(jié)反思課堂所學(xué)內(nèi)容以及教師評(píng)語(yǔ),提高寫(xiě)作能力;最后,不斷激勵(lì)自己。在寫(xiě)作前或?qū)懽鬟^(guò)程中,學(xué)生應(yīng)不斷鼓勵(lì)自己,對(duì)寫(xiě)出的佳句佳段不斷進(jìn)行心理暗示,以激發(fā)自身積極向上的情緒體驗(yàn),從而引導(dǎo)自己不斷創(chuàng)新。
由此,學(xué)生形成了效率意識(shí),有了元認(rèn)知傾向的樂(lè)學(xué)過(guò)程中,不斷激勵(lì)自己,以此精神得到滿足,自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足,對(duì)激發(fā)寫(xiě)作興趣有很大的幫助。
三、樂(lè)于評(píng)價(jià):保持寫(xiě)作興趣
寫(xiě)作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作文及其創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)判,是人文性很強(qiáng)的一種教育評(píng)價(jià),而開(kāi)放寫(xiě)作評(píng)價(jià),不局限于教師與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)議,讓學(xué)生進(jìn)行“互動(dòng)”批改,讓學(xué)生從“被評(píng)者”變?yōu)椤霸u(píng)論者”,這對(duì)維持學(xué)生的寫(xiě)作興趣有很大的促進(jìn)作用。
根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu),是憑借自身經(jīng)驗(yàn),在真實(shí)的任務(wù)情境中,在合作與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)。而教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)以及學(xué)生互相間的評(píng)價(jià)即是對(duì)話的體現(xiàn)。
(一)師生對(duì)話
初中生的獨(dú)立意識(shí)已逐漸加強(qiáng),故教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià),應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)化——從傳授者、管理者變成引導(dǎo)者、促進(jìn)者,在肯定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)指導(dǎo),調(diào)整糾偏,并表達(dá)自己對(duì)其的期望。相信教師以這民主的精神、平等的作風(fēng)、真摯的指導(dǎo)以及悅納學(xué)生的情懷對(duì)保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣有非常重要的影響。
(二)生生對(duì)話
因中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng),他們希冀自己被注意、被認(rèn)同,而學(xué)生作文的互相批改,使他們交流彼此對(duì)最熟悉的事、人的不同觀點(diǎn)與情感,而不同的題材、不同的內(nèi)容、不同的文風(fēng),不僅讓他們意識(shí)到自己文章的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心,同時(shí)也使他們改正自己創(chuàng)作的不足,學(xué)生們將自己對(duì)同學(xué)作文的驚喜、敬佩、遺憾、鼓勵(lì)等情感化作美麗的文字傳達(dá)給對(duì)方,比單純的作文評(píng)析更能打動(dòng)學(xué)生,更能保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
在樂(lè)學(xué)中點(diǎn)燃初中生的寫(xiě)作熱情,使他們有渴望表達(dá)自我的愿望,在樂(lè)學(xué)樂(lè)教中激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,使他們不畏懼寫(xiě)作,而樂(lè)于評(píng)價(jià)又維持了他們的寫(xiě)作興趣,增強(qiáng)了他們寫(xiě)作的信心。從而,在作文這一情動(dòng)于心而發(fā)之于文的過(guò)程中,教師結(jié)合樂(lè)學(xué)藝術(shù),認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展而不是寫(xiě)作的訓(xùn)練,而內(nèi)心深處的寫(xiě)作興趣已被激發(fā)的學(xué)生,也清楚地明白在今后的寫(xiě)作中應(yīng)做到我寫(xiě)、寫(xiě)我。
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(徐晟 ?揚(yáng)州生活科技學(xué)校 ?225500)
現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合) 2016年2期