摘 ?要：隨著上海改革和發(fā)展的深入，隨遷農民工子女學生越來越多，部分學生在語文學習中存在基礎差、學習習慣差和學習興趣缺失的問題，針對這些問題我們按照古人提出的“熟讀百遍，其義自見”的觀點，進行實踐探索，用“朗讀法”開展語文教學。實踐證明，“朗讀法”對于提高這些學生的語文學習興趣、養(yǎng)成閱讀習慣和夯實語文基礎方面卓有成效。

關鍵詞：隨遷農民工子女學生 ?語文教學 ?朗讀法 ?學習效度

時代在變，學生在變，那么我們的教育方式自然也應發(fā)生變化?，F(xiàn)在大量農民工涌入上海，城市中原有的居民因為獨生子女政策出生率降低，因此大量隨遷農民工子女進入上海的公立學校。在“培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)學習熱情、提升學習有效性 ”的課題研究中，針對語文學科的教學，我特別贊同古人“讀書百遍，其意自見”的觀點。通過多年的實踐探索，我認為“朗讀法”可以在很大程度上提高農民工子女的語文學習效度。

一、大部分隨遷農民工子女學生語文學習現(xiàn)狀

1.語文基礎差。目前我校學生大部分為外來務工子女，其老家主要集中在華南地區(qū)。父母常年在上海打工，雖然收入不低，但是卻付出了大量時間在工作上，根本沒有給孩子留下很多時間。因此學生從幼兒園開始的習慣養(yǎng)成方面的教育欠缺。進入小學后，對于拼音、識字、朗讀乃至寫作都產(chǎn)生困難。進入初中后，有些學生已經(jīng)無法跟上正常的語文課進度。

2.沒有養(yǎng)成閱讀習慣。調研得到如下情況：在楊思周圍生活的學生中100%的外來戶口學生，14.3%的學生生活狀況基本與上海學生生活無異，42.9%的學生是無衛(wèi)生設施（沒有洗手間），14.3%的學生下課后幫助父母工作，28%的學生放學后家中無人看管。外來務工子女的家庭教育較少，更沒有良好的學習氛圍，因此孩子一般沒有良好的閱讀習慣，只熱衷于打游戲，玩手機，沒有養(yǎng)成閱讀習慣。

3.缺少對語文學習的興趣。很多學生把對語文的學習變成了知識的學習，認為語文就是背古文，識字和拼音，因此感到枯燥乏味，缺少樂趣。事實上語文是熟讀涵泳，品味和琢磨。而農民工學校的學生往往缺少對語文的感性體驗，因此缺少對語文學習的興趣。

二、“朗讀法”在隨遷子女學生中語文教學的實踐

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學方法是誦讀，在過去的私塾里，老師教學生都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書屋》中就能略知一二。古人認為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美心理的規(guī)律?？梢?，語文朗讀在教學中的作用，早已被我們的前人證明。

課堂教學中，朗讀法是一種常用的方法。新課標要求學生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力”，這就要求老師在課堂上充分運用朗讀法，教會學生如何通過“讀”來領悟語言的魅力。畢竟，“授之于魚，不如授之以漁”。而且，語言所傳達出的美，很多時候都是“只可意會，不可言傳”的。所以，巧妙地運用閱讀法，在課堂教學中是非常必要的。

如何正確而巧妙地使用朗讀法呢？

其一，選擇適合用來朗讀的內容很必要。并不是每一篇文章、每一首詩歌都需要進行全篇朗讀的，有些段落、章節(jié)迅速瀏覽一下即可，有些段落、章節(jié)則需要反復品讀。

如《沁園春·長沙》《再別康橋》《雨巷》一類的詩歌，很顯然需要整首進行朗讀指導，而《大堰河——我的保姆》一類的很長的政治抒情詩，則只需要抽出一部分進行朗讀體會就可以了;散文篇幅一般較詩歌長，沒有時間也不必要進行全文的朗讀指導，只需要將經(jīng)典的句子或段落進行反復讀和體會就可以了。

其二，朗讀的目標要明確。每一次朗讀都要有一個明確的目標，是要體會語言所傳達出的美還是要體會所寫景物的畫面感抑或是揣摩作者是如何以情馭景、以景顯情、情景交融。總之，要有一個明確的目標，不要胡亂讀一通，讀完就讀完，讀完學生還是什么都不知道，那讀又有什么作用呢？

如在講《留住童年》的課文時，把握作者的感情為目標，讀起來只要讀出輕松愉悅的感受即可，過分要求停頓重音反而會影響學生對詩歌本身的感悟。而《石縫間的生命》則應先讓學生劃出重音和停頓，這是有一定篇幅的散文。劃好重音后再去朗讀，有意識地在朗讀中通過凸現(xiàn)小草的生命力之頑強。可以較好地幫助學生把握情感基調。

其三，抓住關鍵詞進行反復體會。很多詩歌、散文都有值得細細品味的字詞，只要把握住關鍵的字詞，讀準關鍵字詞的輕重緩急，整句、整段、整篇所傳達出的感情也許都可能水到渠成了。

講《再別康橋》的時候，每一節(jié)都可以抓出關鍵詞進行閱讀體會。第一節(jié)抓三個“輕輕的”，指導學生讀出眷戀不舍之情，既然是依依不舍，自然就應該讀得緩慢悠長一些;第二節(jié)抓“蕩漾”一詞，要讀出“蕩漾”的感覺，就要讀得慢一些，讓人覺得心真的在“蕩漾”，非常享受的樣子;第三節(jié)抓“甘心”一詞，既然是心甘情愿與康橋融為一體，那么肯定是非常誠懇，很親切的樣子?！詈笠还?jié)抓兩個“悄悄的”，最后無論怎么樣，還是得離開，自然包含一種凄美的離別之情，就要讀得慢一點、輕一點、傷感一點。如此反復讀和體會，詩歌所要表達的感情老師不用講，學生也能夠很好地把握。

再如《天上的街市》這首詩恬淡平和。用自然清新的語言、整齊的短句、和諧優(yōu)美的韻律，表達了詩人純真的理想。節(jié)奏是緩慢的，如細流，如漣漪。 圍繞三個“定然”一個“定能夠”讀出作者對美好未來的愿景。一個比一個遞進，加強語氣、情感來表達作者的樂觀態(tài)度。

其四，可以將不同文章中相同的字詞提出來進行對比閱讀，不同的環(huán)境，不同的感情，一對比就了然了。

在講到《雨巷》第一句“獨自彷徨在……”，就可以與毛澤東《沁園春·長沙》中“獨立寒秋”一句進行對比閱讀，聯(lián)系背景，多讀幾遍，再結合不同的環(huán)境，學生很容易就能把握兩個“獨”字表達的不同思想感情——毛澤東“獨立寒秋”的“獨”是一種氣魄，一種豪情;而戴望舒“獨自徘徊”中的“獨”傳達出的是一種因知音難覓產(chǎn)生的孤獨彷徨感。又如《故都的秋》中“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立”也可以與“獨立寒秋”進行對比閱讀，通過反復的讀，兩個“立”字就清晰可見了——毛澤東是氣勢，而都市閑人則是一種閑適。

最后，朗讀的形式要多樣。朗讀的形式很多：齊讀、領讀、分角色讀……分組讀，分角色朗讀扮演，演小品等。初中生有著活潑好動的特點，當然也存在個別性格內向，不敢表現(xiàn)自己的同學。讓課文在學生心中活躍起來，一個好的表演者總是可以讓課本活起來。

課堂上，一定要靈活選用多種形式進行朗讀，切忌整堂課齊讀到底或者由老師一氣呵成、承包所有的朗讀，那樣，學生沒什么興趣，課堂也比較枯燥乏味，最后當然也很難達到預期的效果。

三、“朗讀法”對提高語文學習效度的重要意義

朗讀法，在初中課堂教學中依舊是重頭，運用得巧妙，可以使課堂增輝添彩，也可以提高學生的語言感悟力，提高語文學習的興趣，有助于形成良好的閱讀習慣，也有助于夯實語文學習的基礎，真正提高語文學習的成效。

1.“朗讀法”有助于夯實語文學習的基礎。讀，是學習的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，是語文教學的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語文教學的基本方法之一。閱讀教學不能沒有朗讀，就像畫畫兒離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是閱讀教學的基礎和主體。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如果能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，積累運用語言文字，都有很大的好處。

2.“朗讀法”有助于形成良好的閱讀習慣。在語文教學中，朗讀教學至關重要，有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更賦有魅力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調動學生聽、說、讀的多種審美功能，使作品的潛詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝練奇巧訴諸于聽說，讓學生受到雙倍的感染，從中也可以看見朗讀教育的美育作用。從而讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

3.“朗讀法”有助于提高語文學習的興趣。一篇好的文章，不僅要學生去讀，而且要學生樂于去讀，使他們體驗到讀的快樂。在朗讀時，教師要善于創(chuàng)設情境渲染氣氛，引導學生有感情地朗讀。學生進入了情境，感情就會油然而生。讓學生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調動情感來讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師對學生的朗讀如果能及時地作出評價，就能激發(fā)學生朗讀的積極性。所以只要學生讀得稍有進步，就應給予肯定、表揚，增強他們的自信心，激發(fā)他們的朗讀興趣，使他們不斷提高朗讀水平，產(chǎn)生讀的快樂。

四、“朗讀法”運用的評價與總結

通過對“朗讀法”的運用，我們對隨遷農民工子女學生的語文教學方法進行了不斷探索和總結，總體來看，學生的語文閱讀養(yǎng)成了良好的習慣，學習興趣明顯提升，語文學習成績也有了明顯提高。

以我校2014級學生為例，畢業(yè)學生163人，升學160人。在2011年學生進校時是隨機分成四個班，我任教其中兩個班。我在這兩個班中著重運用“朗讀法”進行語文教學，培養(yǎng)學生興趣。結果發(fā)現(xiàn)：學生不但語文學習興趣增強了，而且散文、詩歌欣賞水平也提高了，同時作文寫作能力也不斷提升。家長對老師開展“朗讀法”的滿意率達到94.3%，認為學生的學習目標更清晰，語感變好了，更愛上語文課了。教師對學生學習態(tài)度的評價滿意度也比同類其他班高，教師認為學生學習主動性顯著提高。在初三升學考試中，這兩班語文平均成績高于年級語文平均成績。

對于隨遷農民工子女學生來說，語文學習是為他們終身發(fā)展的職業(yè)生涯打下扎實基礎的學習。學生的父母付出畢生的辛勞為上海發(fā)展貢獻力量，怎樣教授好他們的子女是我們做教師的永恒的課題。我認為“朗讀法”是讓學生在課堂的黃金時間段內通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領悟所學的有效方法之一。通過三年的實踐和思考，“朗讀法”在隨遷農民工子女學生的語文教學中取得了一定的成績，我們還將進一步探索“朗讀法”在中學語文教育更有效地應用。

（周佳 ?上海市歷城中學 ?200126）