摘 ?要：身勢語是非語言交際中不可缺少的重要部分，人們通過對目光、表情、動(dòng)作以及空間距離的控制，實(shí)現(xiàn)了更好的人際溝通與感情聯(lián)系。在當(dāng)代的語文課堂教學(xué)過程中，身勢語同樣起著不可忽視的作用，筆者試從教師的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)中身勢語的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：身勢語 ?語文教學(xué) ?應(yīng)用

一、身勢語的功能概述

人們在進(jìn)行日常交際時(shí)，除了使用語言之外，還借助于面部表情、姿勢動(dòng)作、說話人與聽話人相對距離的變化等來傳達(dá)自己的意圖。在語用學(xué)中，“面相身勢、聲氣息、伴隨物”等非語言因素被定義為“附著符號(hào)束。”所謂“符號(hào)束”必定依附于人而存在，由于語言自身表達(dá)作用的限制，“附著符號(hào)束”的使用便顯得尤為重要，有時(shí)甚至超越語言，具有更為深刻鮮明的表意作用。大致看來，身勢語在日常交際中具有以下幾個(gè)方面的作用：1.補(bǔ)充、輔助功能。身勢語的運(yùn)用使語言表達(dá)更為生動(dòng)、形象，較之單純地使用語言，身勢語的配合可以提供更加豐富的信息量。實(shí)際應(yīng)用在文學(xué)作品中時(shí)，敘述對話時(shí)輔助以神態(tài)動(dòng)作的描寫，能更到位地揭示人物的心理狀態(tài)，也使人物的刻畫更加立體。具體可分為：適應(yīng)性動(dòng)作。即說話者針對客觀情況“情不自禁”做出的反應(yīng)。例如，表示無能為力時(shí)習(xí)慣性地聳肩攤手，表達(dá)寒冷的感受時(shí)會(huì)不由自主地抱緊兩臂;調(diào)節(jié)性動(dòng)作。一般用于強(qiáng)化說話人的意圖或情緒，從而起到調(diào)節(jié)交際過程的作用。比較常見的調(diào)節(jié)動(dòng)作通常是一些淺顯的面部表情，或是點(diǎn)頭、搖頭等簡單的動(dòng)作，比如進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生面帶困惑，則說明知識(shí)點(diǎn)未能理解，這就相當(dāng)于告訴教師：放慢節(jié)奏，此處應(yīng)該講得更明白一些。2.替代、暗示功能。在許多情況下，人們使用身勢語來替代話語，即使不借助語言，身勢語也能準(zhǔn)確地傳遞出使用者的意圖。例如遠(yuǎn)遠(yuǎn)地一招手，不必開口，就可以表示問候;不便出聲的環(huán)境里以手指輕點(diǎn)嘴唇，即可表示“請安靜”的含義。至于暗示，最常見的例子便是“使眼色”，在存在特定情境的前提下，人們往往通過一個(gè)簡單的“眼色”就能暗示出各種各樣的含義。3.表達(dá)、掩飾功能。前者體現(xiàn)在所謂“相由心生”“表里如一”，具體事例比如“喜形于色”“怒不可遏”，即內(nèi)心狀態(tài)與行為動(dòng)作一致，從而起到表達(dá)的作用;而后者則用于掩蓋內(nèi)心的真實(shí)感受，表面與內(nèi)里形成反差，比如“強(qiáng)顏歡笑”“色厲內(nèi)荏”等。

總而言之，身勢語在我們的日常交際，甚至跨文化交流之中都具有不可或缺的作用。教學(xué)活動(dòng)是人們傳遞科學(xué)文化知識(shí)的必要途徑，為了增加課堂的趣味性，提高知識(shí)傳遞效率，增進(jìn)所傳遞文化知識(shí)的精確程度，如何恰到好處地將身勢語應(yīng)用在教學(xué)過程中，逐漸演化為當(dāng)前一個(gè)需要廣泛思考的問題。

二、身勢語在教學(xué)中的應(yīng)用

南朝范曄在《后漢書·第五倫傳》中提到“以身教者從，以言教者論?！?意思是說師者通過言語來講解知識(shí)，以行為示范來教導(dǎo)他人?？梢娮怨乓詠恚韯菡Z就在教學(xué)過程中具有一定的地位。恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用身勢語教學(xué)，可以迅速將學(xué)生引入到特定的學(xué)習(xí)氛圍之中，尤其在一些側(cè)重互動(dòng)的課堂上，師生之間的交流可謂信息傳遞過程的重中之重，若不能增強(qiáng)互動(dòng)，便無法收獲反饋，無法衡量教學(xué)實(shí)際效果。由此可知，對身勢語的妥善運(yùn)用已成為當(dāng)今教育工作者的必然之舉。

（一）目光、表情的運(yùn)用

在精神高度集中的課堂上，學(xué)生總是會(huì)下意識(shí)地留心教師的舉動(dòng)，出于師生之間的固有心理，學(xué)生會(huì)將教師的每一個(gè)表情或是眼神進(jìn)行放大與剖析，因此教師對目光、表情的管理控制便顯得尤為重要。

一般而言，教師在課堂過程中使用的語言行為大致分為兩個(gè)部分：一是對知識(shí)本身（比如課文、案例）的描述，二是貫穿銜接在具體知識(shí)之間的分析、拓展以及對課堂環(huán)境的控制。在進(jìn)行對前者的描述時(shí)，教師要尤其注重表情對課本內(nèi)容的還原。以講解課文為例，教師的表情、眼神應(yīng)當(dāng)與文章內(nèi)容基本一致，文章基調(diào)明朗則教師表情愉悅，文章感情沉重則教師表情哀傷。此時(shí)，適當(dāng)?shù)目鋸埧梢赃M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對信息的理解，比如揚(yáng)眉、大笑、怒目圓睜等;但又不能過于夸張，比如聲淚俱下、捧腹大笑等，此類行為會(huì)將學(xué)生的注意力從課文本身轉(zhuǎn)移到教師的個(gè)人身上，容易造成本末倒置、弄巧成拙的后果。再看后一種情況，每逢對課文、案例講解的間隙，教師往往需要做出啟發(fā)學(xué)生自主思考的行為，或是對課堂氣氛做出一些調(diào)節(jié)，此時(shí)教師的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由“傳遞”落實(shí)到“溝通”的層面。具體來說，即教師應(yīng)以目光或表情傳達(dá)給學(xué)生信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)。比如當(dāng)教師準(zhǔn)備提問時(shí)，以專注的目光掃視過全部學(xué)生，當(dāng)目光發(fā)生接觸時(shí)，教師收到反饋，即可請相應(yīng)的學(xué)生回答問題;再比如有時(shí)課堂過程中學(xué)生秩序略有紊亂，教師即可暫停講解，表情嚴(yán)肅，如此能使學(xué)生自發(fā)地安靜下來，恢復(fù)課堂秩序。

在此筆者特別強(qiáng)調(diào)目光的運(yùn)用問題，在實(shí)際課堂中，教師的眼神或目光不應(yīng)一成不變，眼神往往能傳遞出教師對學(xué)生的態(tài)度。如果學(xué)生做出的行為正確、符合時(shí)宜，教師平靜、贊許的目光就會(huì)給予其鼓勵(lì);反之，若學(xué)生的行為不當(dāng)，則教師目光嚴(yán)厲，從而能起到暗示學(xué)生改正的作用。合理地運(yùn)用目光，能夠使每個(gè)學(xué)生都自發(fā)地專注于課堂。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|能縮短師生之間的距離，引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的思考活性。然而，教師并不宜長時(shí)間地關(guān)注特定的某一個(gè)學(xué)生，使其感到緊張，更不宜自始至終盯著一個(gè)無關(guān)的方向，使學(xué)生感覺受到忽視，造成不自覺的走神。均勻合理地分配目光，能促進(jìn)師生之間的感情信息交流，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到自己行為的正誤，對鞏固課堂秩序也有一定的積極作用。

（二）動(dòng)作、手勢的運(yùn)用

教師的動(dòng)作、手勢同樣能夠豐富課堂內(nèi)容，增加課堂活性。相較于表情，肢體動(dòng)作具備更強(qiáng)的號(hào)召力和感染力，簡單來說，就像將領(lǐng)下令進(jìn)攻時(shí)以手勢作為信號(hào)一樣，當(dāng)教師需要學(xué)生將某件事付諸行動(dòng)時(shí)，簡單地一揮手遠(yuǎn)比任何飽含深意的表情都來得直觀有效。

與前面提到的類似，動(dòng)作與手勢的運(yùn)用同樣分為兩種情況。在講解知識(shí)本身時(shí)，語言講解可能帶有一定的模糊性，手勢、動(dòng)作的魅力在于它的直觀與形象，比如課文《齊晉鞌之戰(zhàn)》中講道：“韓厥執(zhí)縶馬前，再拜稽首，奉觴加璧以進(jìn)?！痹S多學(xué)生初讀課文時(shí)不能理解“再拜稽首”的含義，這時(shí)教師就可以簡單地做出兩個(gè)“拜”的動(dòng)作，使學(xué)生明白所謂“再拜”即為“拜兩次”的意思。如此通過動(dòng)作進(jìn)行輔助講解，能給學(xué)生留下更深刻的印象，同時(shí)避免了語言講解可能造成的誤解，可謂頗見效率。又比如當(dāng)教師需要著重強(qiáng)調(diào)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以有節(jié)奏地敲擊講臺(tái)或黑板，借以引起學(xué)生的注意。在某些情況下，語文課堂上同樣需要展示數(shù)據(jù)，比如統(tǒng)計(jì)一些考點(diǎn)、詞匯、題型出現(xiàn)的頻率等，又比如一些古詩文中表示虛指的數(shù)字，例如“飛流直下三千尺”等，此時(shí)，手勢的運(yùn)用更顯得尤其關(guān)鍵，教師需要借助手勢及動(dòng)作呈現(xiàn)出這些數(shù)字表示的程度大小。如講解“三千”并非確數(shù)，而是對瀑布壯觀景象的夸張寫法時(shí)，可以雙手由高到低劃兩條豎線，營造出“山高水重”的觀感。同時(shí)，也要求教師的動(dòng)作、手勢與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，避免反應(yīng)過度或是不著邊際等現(xiàn)象。

除此之外，手勢與動(dòng)作在課堂上還起到其他輔助性作用。例如當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí)，可以先自己做出“舉手”的動(dòng)作，借以替代語言的指令;再比如示意學(xué)生起立或就坐時(shí)，可以掌心向上或向下?lián)]動(dòng)手臂;又比如，若有學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，或是明顯精神不集中，教師則可以在不打破課堂秩序的前提下靠近其身旁，使學(xué)生自覺地集中注意力。教師在課堂上對手勢動(dòng)作的運(yùn)用雖必不可少，卻也不宜過多，那些表現(xiàn)過度、雜亂無章、甚至沒有實(shí)際意義的動(dòng)作非但不能有助于課堂，還會(huì)造成適得其反的效果?？偠灾處煹膭?dòng)作貫穿課堂的始終，這就要求教師更加注重自身的行為規(guī)范。

（三）位置、距離的掌握

前文已經(jīng)提到，縮短師生間的距離有助于喚起學(xué)生的注意力，使教學(xué)行為能夠更加順利地進(jìn)行，同時(shí)，也有助于塑造教師的親切形象，使學(xué)生感到教師并非遙不可及，高高在上，從而激發(fā)其主動(dòng)溝通的欲望，此為拉近距離的優(yōu)點(diǎn)。然而，距離的“過近”顯然也不恰當(dāng)，實(shí)際教學(xué)中，教師不宜太過頻繁地移動(dòng)，尤其不能長時(shí)間流連在教室偏后的位置，這會(huì)導(dǎo)致位置靠前的學(xué)生形成視覺盲區(qū)，喪失對教師乃至教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注;再者，一些文化差異常常被人們所忽視，比如在多數(shù)英語國家，人們十分注重私人空間的重要性，過近的距離會(huì)使他們感到不適并產(chǎn)生抗拒。因此，對相對位置和距離的把握也要因人而異，一般情況下，教師不應(yīng)做出貿(mào)然靠近的行為。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)方法愈加重要的今天，語文課堂的教學(xué)越來越無法滿足于一味地照本宣科，身勢語的運(yùn)用逐漸被擺到了一個(gè)顯著的位置。恰當(dāng)?shù)貙⑸韯菡Z加以運(yùn)用，有益于吸引學(xué)生的關(guān)注，提高課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)增進(jìn)師生互動(dòng)，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。善加運(yùn)用身勢語，是教育工作者應(yīng)該注意的問題。

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（張悅 ?江蘇南通 ?南通大學(xué)文學(xué)院 ?226019）