秦澤凱　馬祥梅

摘 要 做好小學(xué)班級管理工作主要靠班主任，而管理好班主任，我認為應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，加強激勵機制建設(shè)，從而推動班主任的管理工作。

關(guān)鍵詞 班主任 激勵機制

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0092-02

班主任是學(xué)校德育工作最直接的承擔者，是學(xué)生成長的導(dǎo)航員，小學(xué)班主任工作的成敗直接關(guān)系小學(xué)生的健康成才，但目前班主任普遍感覺工作壓力大，對班主任管理存在重使用輕培訓(xùn)，重管理輕激勵，挫傷了一些班主任工作的積極性，因此加強對班主任的激勵機制建設(shè)，對學(xué)校的管理和發(fā)展是十分有必要的。

一、目前小學(xué)班主任工作隊伍現(xiàn)狀

美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的需要分為五個層次，既生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要，它是人類生活最原始的最基本的需要，而目前，工作仍是大多數(shù)人生存的手段，是獲得經(jīng)濟的主要來源，尤其是在市場經(jīng)濟條件下，人們會更關(guān)心收入的絕對值，將個人勞動與個人收入相比較，如果投入與回報成正比，就會認為自己的勞動得到社會的承認，從而保持對工作的角色認同。

目前小學(xué)班主任普遍認為自己投入大，報酬少，工作壓力大，身體健康不同程度受到影響，致使部分骨干教師和優(yōu)秀班主任不愿意長期擔當班主任，有了當班主任的資歷后，一心只管教好書，不管瑣事，這樣工作既省心又能名利雙收。尤其是我們教學(xué)主科的老師當班主任，壓力就更大，常常為了更好的教學(xué)，自己做道具，這樣屬于自己的時間就更少了；加上家長與社會對我們的要求更高，競爭非常激烈。老師每天都在默默無聞地工作，埋頭苦干，本來就有繁重的教學(xué)工作，如果既當班主任又當任課教師，顯得更累了，更無暇顧及家里和孩子，因此大多數(shù)的老師就愿意只上課而不擔任班主任工作，但班主任工作還得繼續(xù)開展，在缺乏班主任的情況下，德育主任或校長直接壓任務(wù)，指派新教師當班主任，沒有工作經(jīng)驗的年輕教師當班主任，可能會因缺乏經(jīng)驗而管理不善。因此，加強小學(xué)班主任隊伍建設(shè)，我認為最主要就是要調(diào)動班主任的積極性，加強對班主任工作的激勵機制的建設(shè)。

二、加強小學(xué)班主任管理中的激勵機制建設(shè)

在管理心理學(xué)中，廣義的激勵是指激發(fā)鼓勵，調(diào)動人的積極性，是將外部適當?shù)拇碳まD(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動力，從而增強或減弱人的行為，它可以提高人們工作的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)人們工作的熱情和興趣，使人有持久的干勁，提高工作績效。

小學(xué)班主任工作枯燥、瑣碎，人際關(guān)系復(fù)雜以及其他因素容易導(dǎo)致對既定職業(yè)的厭惡情緒，建立一套有效的班主任工作激勵機制，以持續(xù)激發(fā)班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是加強對班主任管理的核心。

建立班主任工作激勵機制，既要有物質(zhì)型激勵又要精神型激勵。作為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮績效工資的功效來鼓勵小學(xué)班主任，同時又要通過精神激勵。針對經(jīng)費較少的情況，增加物質(zhì)獎勵相對顯得捉襟見肘，就只有通過精神型激勵來調(diào)動班主任工作的積極性。我認為校長可以通過這樣幾種方式來關(guān)心激勵老師。

1.關(guān)懷激勵。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和德育主任要關(guān)心班主任的疾苦，在生活和工作中多關(guān)心，幫助他們排憂解難，教師這一職業(yè)，需要奉獻，又特別是小學(xué)班主任，意味著更多的吃苦耐勞，不求太多的物質(zhì)待遇，只求心理的慰藉，關(guān)心一下班主任及家屬，讓老師心理有一種家的溫暖感和歸宿感，從而激起對工作的責任感。

2.支持激勵。小學(xué)班主任工作是一個瑣碎的工作，管理的都是婆婆媽媽的事情。班主任管理的事情就更細微，班主任工作要做好，必須得到校長及年級組長的支持，領(lǐng)導(dǎo)要把指示變成支持，積極為班主任改善工作環(huán)境，幫助解決困難，這樣可取得班主任的信任，從而得到班主任的認可，增強班主任工作的信心。

3.情感激勵。校長及年級組長主動幫助、關(guān)心班主任，建立良好的人際關(guān)系，經(jīng)常和我們的班主任談心，設(shè)立談心室，通過談心，拉近與老師的距離，可以調(diào)動班主任的積極性，從而激發(fā)他們的奉獻精神和工作熱情。

4.榮譽激勵。班主任平時默默無聞地奉獻，可以通過教師節(jié)等時機舉行賽課、說課等評優(yōu)評先進活動，頒發(fā)榮譽證書，塑造一種奉獻、尊師重教的氛圍，形成良好的校風。還可以通過評優(yōu)評先進活動，讓優(yōu)秀者參加培訓(xùn)等措施，樹立榜樣，在教師群體中激發(fā)他們的自信心、自豪感，增強他們的責任感和使命感，從而調(diào)動積極性。如參加培訓(xùn)就是對教師最好的激勵措施之一。這里我所指的培訓(xùn)包括在職崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)。

在職崗位培訓(xùn)。時代在變，社會在變，學(xué)生的思想在變，我們?nèi)绻桓淖冇^念，仍用傳統(tǒng)的知識和教學(xué)理念去教育00后的學(xué)生，就不能滿足學(xué)生的需要，這就需要我們不斷掌握新知識、新觀念，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。通過培訓(xùn)，班主任相互交流，各抒己見，有助于我們更了解當前學(xué)生思想狀況，應(yīng)急處理學(xué)生突發(fā)事件，提高我們管理班級的綜合技能，這就需要繼續(xù)開展形式多樣的班主任業(yè)務(wù)知識崗位培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)要結(jié)合實際，有的放矢，有針對性進行。

另一個就是對班主任的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是對專業(yè)人員進行完善、更新知識，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)技能，提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、科技發(fā)展的經(jīng)常性的循環(huán)教育。繼續(xù)教育是觀念更新，知識更新的教育，是與時懼進的需要。班主任通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過彼此之間的交流，提高對班級管理的認知水平，以便更好的工作。

5.制度激勵。建立并實施班主任評優(yōu)制度，鼓勵他們創(chuàng)新，根據(jù)競爭擇優(yōu)，績效優(yōu)先的原則，建立班主任工作評價機制。通過獎優(yōu)懲劣，極大地激發(fā)班主任的工作熱情。

由于評價對班主任工作具有導(dǎo)向、激勵等重要功能，逐步建立一套對班主任工作的科學(xué)評價制度，對加強和完善班主任隊伍管理具有特別重要的作用，是加強班主任管理中激勵機制的重點。

堅持“獎懲結(jié)合，以獎為主”的原則，加大獎勵的力度。班主任的職稱與崗位津貼掛鉤，與績效工資掛鉤，運用物質(zhì)激勵，貫徹按勞分配原則，對個人物質(zhì)利益進行合理分配，調(diào)動班主任的積極性，還可以通過制定各種措施，綜合運用職稱晉升，委以重任、外出參觀考察等多種方式鼓勵班主任，使其充分發(fā)揮才干。

加強小學(xué)班主任管理中的激勵機制建設(shè)，對發(fā)揮班主任的聰明才智，激發(fā)他們的工作的主觀能動性，增加工作效率，促進班主任管理工作的開展具有十分重要的作用。

（責任編輯 李 翔）