馮曉平　馮曉靈

摘 要 在高校課程考核中形成性評價已經(jīng)越來越受到重視，但是由于社會學(xué)課程本身理論性較強(qiáng)，學(xué)生社會閱歷較淺等各種問題，導(dǎo)致形成性評價的實施存在很多問題。學(xué)生評價具有及時性、真實性等多項優(yōu)勢，可能能夠幫助解決這些問題。

關(guān)鍵詞 社會學(xué)課程 形成性評價 學(xué)生評價

中圖分類號：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.017

Problems and Countermeasures of the Formative

Assessment of Sociology Courses

FENG Xiaoping， FENG Xiaoling

（[1]School of Culture， Law and Economics of Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065;

[2]Chongqing Three Gorges Medical College， Chongqing 404120）

Abstract The formative assessment has been paid more and more attention in college course assessment. However， due to the strongly theoretical courses， students' less social experience and other issues， Student evaluation has many advantages， Assessment of Students is timely and true which may help to solve these problems.

Key words Sociology Courses; formative assessment; assessment of students

形成性評價最早由著名評價專家斯克里文（Michael Scriven）提出，1969年美國評價專家布魯姆（Benjiamin Bloom）將形成性評價移植到學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域。由于形成性評價以反饋、鼓勵、指導(dǎo)作為評價的要點(diǎn)，相較于終結(jié)性評價而言在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、提高和感性評價方面具有明顯的優(yōu)勢，所以近年來各大高校紛紛開展關(guān)于形成性評價實際操作方面的研究探索。根據(jù)已發(fā)表研究，目前使用較為廣泛的形成性評價方式包括檔案袋評價、同行評價、課堂評價、學(xué)生評價等，并且隨著新興技術(shù)的發(fā)展將形成性評價與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、PBL教學(xué)相結(jié)合，取得了較好的效果。社會學(xué)課程理論性較強(qiáng)，專業(yè)性術(shù)語較多，教師很難考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，因此，筆者思考在形成性評價中加入學(xué)生自我評價部分可能幫助完善整個課程的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)以往評價中存在的不足。

1 社會學(xué)課程特點(diǎn)及在形成性評價實施上存在的問題

1.1 課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，難度大，“教”、“學(xué)”壓力大

社會學(xué)課程主要講授社會學(xué)各流派對社會現(xiàn)象的認(rèn)識，以西方學(xué)者的研究成果為主，內(nèi)容涵蓋多種社會問題及現(xiàn)象，綜合性、抽象性和概括性較強(qiáng)，加之我國高等院校招收的學(xué)生多是沒有經(jīng)過相關(guān)理論知識培訓(xùn)的高中畢業(yè)生，社會閱歷及常識均較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時普遍表示難度較大，無法用實際來驗證理論，紙上談兵較多，進(jìn)而逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。教師在教學(xué)中面向的是對課程失去興趣的學(xué)生，授課的壓力大，效果自然不理想。

1.2 形成性評價在社會學(xué)課程實施上存在的問題

（1）社會學(xué)課程內(nèi)容具有極強(qiáng)的豐富性、多維性和概括性，不同流派的學(xué)者往往關(guān)注完全不同的社會方面，不同學(xué)者對同一問題的認(rèn)識又往往大相徑庭，致使每次課堂教學(xué)的內(nèi)容跳躍性很大，學(xué)生接受起來難度很大，很多同學(xué)可能在課程結(jié)束時只是對個別的名詞有印象，對社會學(xué)的核心思想和課程講授的目的沒有具體的認(rèn)識，加上當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中的課堂時間有限，課下師生接觸很少，學(xué)生同樣無法向老師及時傳達(dá)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師根據(jù)課堂反饋獲得的信息分析解讀時可能存在各種偏差。

（2）目前的社會學(xué)課程形成性評價注重的是教師對學(xué)生的單向評價，弱化或者忽略了學(xué)生評價環(huán)節(jié)。其原因在于教師的定位停留在課堂的主體而不是引導(dǎo)者，不符合以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生對自身課程完成情況的認(rèn)知純粹來自教師，本身缺乏參與度，是一種客體被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動力和興趣會大大削弱。

（3）形成性評價指標(biāo)的制定注重了可考量的方面，例如作業(yè)、實驗報告、出勤率等，而對于一些涉及態(tài)度、克服困難的毅力、交流與溝通的能力等學(xué)生綜合、個性化能力方面缺乏可靠的評價途徑，對學(xué)生多元智能的發(fā)展起不到督促作用，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。

（4）很多形成性評價在實際操作中過于繁瑣，教師的工作量較大，并且很多由教師填寫的內(nèi)容缺乏依據(jù)難以填寫，例如“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度0～10分”和“課外學(xué)習(xí)積極性0～10分”這兩項，由于教師與學(xué)生的不完全了解，教師與學(xué)生不可能24小時在一起，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課后學(xué)習(xí)積極性給出評價可靠性差，獲得的信息不能用于教學(xué)反饋，失去了形成性評價的意義。

2 學(xué)生評價在社會學(xué)課程形成性評價中的意義

學(xué)生評價包括學(xué)生自評、互評兩個方面，是由學(xué)生根據(jù)自身在課程學(xué)習(xí)中的各項表現(xiàn)給出的自我綜合評價，是由最了解“學(xué)生”的學(xué)生本身給出的評價，可以針對性解決現(xiàn)有的社會學(xué)課程形成性評價中存在的問題。

（1）結(jié)論真實。針對較為感性或教師不易考量的項目，由學(xué)生自己給出結(jié)論更加貼合實際情況。并且，能夠有效避免學(xué)生和教師因為年齡、社會閱歷等各方面原因而導(dǎo)致的認(rèn)識偏差。

（2）反饋及時。形成性評價結(jié)果主要用來反饋當(dāng)時的教學(xué)效果，學(xué)生評價由學(xué)生自己填寫，速度較快，反應(yīng)結(jié)果及時，能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)。

（3）減輕教師工作量。將教師因為多種原因不容易填寫的方面由學(xué)生填寫，能夠極大減輕教師的工作量，尤其是對于授課人數(shù)較多的教師。

（4）形成榜樣力量，督促團(tuán)體更快進(jìn)步。在學(xué)生評價過程中，同學(xué)之間必然存在信息的交流，做得好的同學(xué)會在學(xué)生中起到榜樣的作用，有利于推進(jìn)團(tuán)體的共同進(jìn)步。

（5）形成興趣小組，提高學(xué)習(xí)興趣。在實施學(xué)生評價時，學(xué)生加大了對課程本身的關(guān)注度，隨著學(xué)習(xí)的深入必然會對課程的某個部分產(chǎn)生興趣，通過適當(dāng)引導(dǎo)較容易形成相應(yīng)的興趣小組。

3 學(xué)生評價在社會學(xué)課程中的應(yīng)用方案初探

鑒于社會學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)和形成性評價中存在的問題，學(xué)生評價的優(yōu)勢比較突出，提出學(xué)生評價設(shè)計的方案必須滿足“精簡便于操作、可測量、可應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、具有督促學(xué)習(xí)的功能、有標(biāo)定點(diǎn)”等要求?！熬啽阌诓僮鳌辈趴梢栽谑谡n過程中使用且不占用較多的教學(xué)時間，便于在實際中推廣;“可測量”指不要使用A、B、C等級，最好使用數(shù)字，這樣便于計算;“可應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，最好是表格式的，這樣在很多的分析軟件上都可以操作，學(xué)生填寫時較為方便;“具有督促學(xué)習(xí)的功能”，設(shè)定的分值要有彈性，學(xué)生通過自身的努力能夠取得更好的成績，學(xué)生在努力中能夠找到成就感，提高學(xué)習(xí)動力;“有標(biāo)定點(diǎn)”指針對不同的課程、教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象團(tuán)體，在實施學(xué)生評價時必須給出一個最高和最低要求的標(biāo)定點(diǎn)，或者說“最高學(xué)生”和“最低學(xué)生”。將授課班級中做得最好同學(xué)的表現(xiàn)定為100分，即“最高學(xué)生”，將最差同學(xué)的表現(xiàn)定位60分，即“最低學(xué)生”，再由學(xué)生根據(jù)標(biāo)定點(diǎn)給出自身的分值，綜上幾點(diǎn)，學(xué)生評價在社會學(xué)課程中的應(yīng)用方案如下：

3.1 如何選定測量指標(biāo)

任課教師可以從所在院校按照5%的比例隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)過或正在學(xué)習(xí)社會學(xué)課程的學(xué)生組n名，抽取該校全體社會學(xué)課程任課教師組m名，注意樣本的代表性和數(shù)量;請各位被調(diào)查者給出影響課程學(xué)習(xí)效果的課堂和課外因素，選取重復(fù)度較高的x項因素，注意要盡量精簡影響因素，便于抓住核心、共性問題，減少測量值，使評價簡便可行。

3.2 如何分析各指標(biāo)權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)

（1）各指標(biāo)權(quán)重如何測量。按照課堂和課外同等重要的思想，課堂表現(xiàn)和課外表現(xiàn)各占0.5的權(quán)重，將以上選定的各評價指標(biāo)基礎(chǔ)權(quán)重設(shè)定為0.1，根據(jù)關(guān)注度排名劃分三個梯度，極差0.05。第一梯度權(quán)重+0.1，第二梯度權(quán)重+0.05，第三梯度權(quán)重+0。從而確定各評價角度在評價過程中所占的權(quán)重。

（2）各指標(biāo)下的評價標(biāo)準(zhǔn)如何擬定。將每個指標(biāo)下劃分出高、中上、中下、低四個評價標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)下給出10分的分值彈性，即“高”為90～100分，“中上”為80～90分，“中下”為70～80分，“低”60～70分，根據(jù)形成性評價以鼓勵學(xué)生為主、在學(xué)生無壓力的情況下開展的原則，不宜設(shè)60以下選項。

3.3 如何制定學(xué)生評價量表

根據(jù)以上結(jié)果即可制定學(xué)生評價量表。為了避免學(xué)生在填寫量表時敷衍了事，謊報信息，建議在量表中增設(shè)互評欄目，由其他同學(xué)評價該學(xué)生自己填寫的量表是否真實。當(dāng)互評認(rèn)定欄勾選“是”時認(rèn)定學(xué)生自測分值，當(dāng)互評認(rèn)定欄勾選“否”時否定學(xué)生自測分值，重新填寫，進(jìn)而保證量表反饋內(nèi)容的真實性。

4 小結(jié)

形成性評價較終結(jié)性評價存在很多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中同樣存在很多問題，尤其是在應(yīng)用到一些理論性較強(qiáng)且術(shù)語較多的課程時困難更大，學(xué)生評價以本身的及時性、真實性等優(yōu)點(diǎn)，在此類課程形成性評價中具有明顯的優(yōu)勢，可能能夠解決目前社會學(xué)課程形成性評價中存在的諸多問題。

參考文獻(xiàn)

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