李菲

【摘 要】高職教育是面向服務(wù)、建設(shè)、管理一線培養(yǎng)技能型人才的教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、聽課狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果上存在著不盡理想的狀態(tài)，而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變考核方式是改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 學(xué)習(xí)狀態(tài) 現(xiàn)狀 策略

目前，全國高校生源每年都在按比例縮減，各高校之間的招生壓力也日益增大。高職院校在此種情況下更無優(yōu)勢可言，其生源主要來自應(yīng)屆和往屆的高考落榜生、職業(yè)高中畢業(yè)生、中專技校畢業(yè)生，不同的招考方式以及針對不同區(qū)域所展開的招生模式讓并非水平相當(dāng)?shù)囊蝗喝藚R聚一堂，來自高考大省的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)可能就在三本線下幾分，而來自邊緣省份的部分學(xué)生甚至剛剛懂得ABC，生源差別讓部分學(xué)生在入校之初便會產(chǎn)生失落感，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生造成交流障礙。

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生來到高職高專學(xué)校，主動想要學(xué)取一技之長的少之又少，大多是被逼無奈的。在高中階段，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確且單一，那就是考上大學(xué)，這讓學(xué)生充滿了期待和渴望。而大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)方式讓習(xí)慣了被指導(dǎo)的學(xué)生全然失去了方向，陷入了迷茫。學(xué)生自我管理能力的高低決定著學(xué)生大學(xué)生活的質(zhì)量，沒有學(xué)會自我管理的學(xué)生漸漸失去了目標(biāo)，很快走向墮落的邊緣。在課時(shí)緊張的狀態(tài)下，大學(xué)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而增加每節(jié)課的授課內(nèi)容，能夠主動預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越少，不了解授課內(nèi)容的學(xué)生會逐漸感覺到疲憊，因?yàn)槁牪欢?，跟不上教師講課速度而放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。再加上面臨年年就業(yè)難的困境，學(xué)生看不到未來的希望而失去學(xué)習(xí)動力。

（二）聽課狀態(tài)

高職學(xué)校的教學(xué)資源相對不足，教師能力水平參差不齊，高素質(zhì)教師的缺乏，乏味的教學(xué)課堂，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)課堂失控的情況。師生關(guān)系淡漠，課堂交流不順暢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直線下降，以致出現(xiàn)學(xué)生厭惡課堂、逃課、曠課、早退的現(xiàn)象。能夠提前十分鐘進(jìn)入教室的學(xué)生只占極少數(shù)，多數(shù)學(xué)生要么伴著鈴聲踏進(jìn)教室，要么遲到。那些起床晚的學(xué)生經(jīng)常在教室中、在教師講課時(shí)吃東西，更是影響了教師與其他學(xué)生。另外，還有的學(xué)生甚至忘記帶教材或者作業(yè)本，空著手來上課，這種現(xiàn)象在每個(gè)班級都存在。課堂上，教室一般分為四個(gè)區(qū)域：認(rèn)真聽講，隨時(shí)記筆記的同學(xué)坐在最前面，與教師時(shí)刻保持著互動；其后是邊聽邊玩的學(xué)生；再后是純手機(jī)黨；最后則是睡眠一族。

（三）學(xué)習(xí)效果

帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)的學(xué)生，也就是上課與教師保持互動、勤記筆記的學(xué)生，這部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力與知識掌握度較高。尤其是在實(shí)踐操作課堂上，教師操作演示一遍后，這部分學(xué)生基本可以心領(lǐng)神會、連貫操作。而相當(dāng)一部分學(xué)生對整門課程還處于一知半解的狀態(tài)，等著考試之前“臨時(shí)抱佛腳”。大部分學(xué)生對自己的職業(yè)生涯尚沒有清晰的規(guī)劃。大三實(shí)習(xí)階段是學(xué)生分化較為嚴(yán)重的時(shí)期，在理論學(xué)習(xí)階段較為勤奮的學(xué)生以及在技能大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生在師傅的帶領(lǐng)下有了突飛猛進(jìn)的表現(xiàn)，而課堂中尚不知教師所云的學(xué)生甚至還在質(zhì)疑實(shí)習(xí)學(xué)不到東西，以前所學(xué)根本用不上。

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與策略

（一）學(xué)習(xí)情緒

1.缺乏自信，自我逃避

獨(dú)生子女家庭讓學(xué)生感到前所未有的優(yōu)越，從未經(jīng)歷過挫折和失敗體驗(yàn)的他們在大學(xué)中一旦遇到無法解決的問題，就會表現(xiàn)出心理失衡。大部分高職學(xué)生不知如何解決這類問題，過分的敏感度使他們沒有信心在他人面前展示自我，他們渴望得到他人的理解卻又不懂得理解他人，他們有時(shí)不能接受教師善意的批評，以致封閉自我，逃避現(xiàn)實(shí)，在虛擬世界里尋找存在的價(jià)值。當(dāng)面對著沒有自信取得成功的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易失去主動性，將有限的精力轉(zhuǎn)移到能夠獲得成效的娛樂活動上。每一個(gè)人都渴望得到表揚(yáng)，經(jīng)常受到鼓勵(lì)的學(xué)生，更容易建立自信，確立目標(biāo)。如何在緊張的教學(xué)進(jìn)度中改變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠看到自己的每一步成功從而獲得自信，這是教師需要重視的。

2.懶惰倦怠心理

當(dāng)擺脫了教師與父母的約束，獲得所謂的“無拘無束”時(shí)，面對枯燥無味的學(xué)業(yè)、沒有優(yōu)越感的成績，一部分學(xué)生更容易沉迷新鮮刺激、能夠挑起他們興奮點(diǎn)或者能夠帶給他們成就的網(wǎng)絡(luò)游戲，另一部分學(xué)生寧愿去兼職打工也不愿去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的收效太低了，不如在游戲中玩得刺激，不如獲得兼職工資來得實(shí)惠。當(dāng)課余時(shí)間被太多的游戲或兼職所占據(jù)時(shí)，學(xué)生在課堂上更無心投入學(xué)習(xí)，打瞌睡，走神，無精打采，無法專心聽課、積極思考，長此以往，學(xué)生逐漸形成懶惰倦怠的心理，以致厭學(xué)、棄學(xué)。

3.浮躁虛榮心理

學(xué)校教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生最終是要走出社會、適應(yīng)社會。而受社會大環(huán)境的影響，學(xué)生的心態(tài)也會相應(yīng)發(fā)生變化。如“讀書無用論”的盛行，社會上對財(cái)富、名利的追逐等，會導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，從而形成浮躁虛榮心理。

（二）應(yīng)對策略

1.技能培養(yǎng)，自我管理

高職教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線而培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的教育階段，因此，在教學(xué)中，要把技能培養(yǎng)放在首位，學(xué)生擁有一技之長，將來才能在社會上有立足之地。針對高職高專學(xué)校的辦學(xué)特色，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生對知識和技能的掌握度上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，為學(xué)生步入社會打好基礎(chǔ)。

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院的彭立云教授在《影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素分析及對策》中研究分析得出，不同年級的學(xué)生對適合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有不同的評價(jià)：一年級學(xué)生看好問題解決教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法，二年級和三年級學(xué)生喜歡任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，而單純的講授法不適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在以學(xué)生為中心的教學(xué)管理中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，通過利于學(xué)生接受的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式的多樣性

當(dāng)前的教育模式太過陳舊，雖然引進(jìn)了新技術(shù)，卻僅僅是在形式上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，門外漢的老師仍不在少數(shù)，“填鴨式”地灌輸知識只會引起學(xué)生的反感和厭惡，而一味為追趕教學(xué)進(jìn)度而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會降低教學(xué)質(zhì)量。在信息發(fā)達(dá)的今天，教師所傳授的知識，學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取。在知識共享的信息時(shí)代，如何將知識融入內(nèi)心靈活運(yùn)用才是課堂教學(xué)的靈魂。每一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生都能搜索到、看到，但也僅僅是看到，卻沒入心，教師的工作就是教會學(xué)生融會貫通知識點(diǎn)。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課這些電子教學(xué)方式的盛行，教學(xué)課堂將進(jìn)入多樣化時(shí)代。

3.靈活考核

目前，大多數(shù)高職院校仍然采用閉卷考試方式，只考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，試題類型以選擇、填空、簡答為主。學(xué)生通過考前的集中突擊，完全可以應(yīng)付考試。平時(shí)不努力，考前抱佛腳爭取及格的心態(tài)，在大多數(shù)學(xué)生中普遍存在。企業(yè)更看重的是學(xué)生的能力，而不是學(xué)生的背誦水平，所以，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的搖籃，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的專業(yè)技能為重點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、人際交往能力和分析問題、解決問題的能力。

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