馬成妤

【摘 要】閱讀是人們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。閱讀能力對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展起著重要的作用。所以閱讀教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。在小學(xué)高段的語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多，然而，高段閱讀教學(xué)中“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。如何在小學(xué)高段進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率呢？可以從以下幾方面去嘗試：融洽師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)的有效性；深鉆文本，認(rèn)真?zhèn)湔n；轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)的教學(xué)思路和教法；開(kāi)拓課外閱讀陣地，有效提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高段；閱讀教學(xué)；有效途徑

閱讀是人們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的金鑰匙。很多高段學(xué)生也不斷訴苦，高段閱讀越來(lái)越難，一看到閱讀就頭疼。所以，在高段語(yǔ)文測(cè)查中，學(xué)生由于閱讀失分嚴(yán)重，要想考高分，實(shí)在是難事?，F(xiàn)在，閱讀教學(xué)中這種“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。

課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士在《有效教學(xué)》這本書(shū)中說(shuō)道：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”可見(jiàn)，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。

如何提高小學(xué)高段閱讀教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試：

一、融洽師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)的有效性

教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，要讓課堂教學(xué)更有效，除了教師要教得有效，還要學(xué)生學(xué)得有效。要讓學(xué)生學(xué)得有效，一個(gè)重要的因素就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一堂課有再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有學(xué)生的參與，也只能算是獨(dú)白。在教育教學(xué)活動(dòng)中，融洽師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有效促進(jìn)教學(xué)效果。正如《有效教學(xué)》一書(shū)中所說(shuō)：“師生的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能。它是教師教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的前提，教與學(xué)總是在師生交往的背景下進(jìn)行的，所以，建立良好的師生關(guān)系是提高我們課堂教學(xué)效率的首要條件。

那么，在我們實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該如何建立良好的師生關(guān)系呢？首先，我們要尊重學(xué)生，給學(xué)生以充分的理解和信任。其次，我們要特別重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生，我們要盡量讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、深鉆文本，認(rèn)真?zhèn)湔n

高段的閱讀教材有一定的深度和難度，要讓閱讀教學(xué)更有效，在上課之前，教師首先就要深鉆教材，分析教材，備好課。正如特級(jí)教師竇梅所說(shuō)：“如果把一篇課文當(dāng)著一片葉子，我們不僅要研究這片葉子的葉脈、葉肉，還要研究葉子長(zhǎng)在哪棵樹(shù)上，是白樺樹(shù)還是柳樹(shù)？還要知道這棵樹(shù)是長(zhǎng)在什么林子里的，是熱帶叢林，還是北大興安嶺。”的確如此，我們只有對(duì)文本的來(lái)龍去脈才有深刻的認(rèn)識(shí)，才能把教學(xué)內(nèi)容了然于胸，為有效的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在深入了解了教材文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的備課時(shí)，我們還注意以下問(wèn)題：首先，備課時(shí)要把握學(xué)科、年段、課文以及課時(shí)的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币虼?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料是語(yǔ)言文字及其包涵的思想文化內(nèi)容和諧構(gòu)成的不可分割的統(tǒng)一體。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)該把握好語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)。一堂語(yǔ)文課不要上成思品課，也不能上成班會(huì)課，要上出語(yǔ)文味來(lái)。同時(shí)，我們還應(yīng)注意把握好年段的特點(diǎn)，對(duì)于閱讀的要求，不同的年段其要求也是不一樣的，我們不能把各個(gè)年段不同的閱讀要求混為一談，不能拔高也不能降低年段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)的教學(xué)思路和教法

要提高課堂教學(xué)的效率，就必須轉(zhuǎn)變我們頭腦中一些陳舊的觀念，大膽創(chuàng)新，改變閱讀教學(xué)的教學(xué)思路，打破固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索更靈活、更有效的課堂形式，由側(cè)重考慮教師“怎樣教”變?yōu)閭?cè)重考慮學(xué)生“怎樣學(xué)”；由側(cè)重記憶死知識(shí)變?yōu)橹刂R(shí)的靈活運(yùn)用；由只教教科書(shū)、不管課外閱讀，變?yōu)樵诮毯媒炭茣?shū)的前提下，擴(kuò)大課外閱讀，使閱讀教學(xué)增量、增效。

四、開(kāi)拓課外閱讀陣地，有效提高閱讀能力

高段語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的閱讀能力難以提高。我們要在教好教科書(shū)的前提下，大膽開(kāi)拓課外閱讀的陣地，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，使閱讀教學(xué)增量、增效，從而有力地提升學(xué)生的閱讀能力。

曾讀過(guò)英國(guó)作家史蒂文森寫(xiě)過(guò)的一首詩(shī)，叫《點(diǎn)燈的人》。詩(shī)中有個(gè)點(diǎn)燈的人，在每天太陽(yáng)落下后，就扛著梯子把街燈點(diǎn)亮，于是，那些坐著喝茶的人，就又看見(jiàn)了柔和的光。作為語(yǔ)文老師，我愿意做一個(gè)點(diǎn)燈的人，為學(xué)生點(diǎn)亮閱讀之燈，讓他們徜徉在一本本有趣的、耐人尋味的書(shū)中，也為學(xué)生的人生之路，開(kāi)啟一扇智慧之門(mén)。