陳紅光

【摘要】隨著對學(xué)生能力發(fā)展的要求，高考閱讀的題量和分值有可能會進一步增加。面對參差不齊且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要想在高考中取得良好成績，需要多種方法提高C類學(xué)校高中學(xué)生閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】興趣 詞匯教學(xué) 閱讀方法

所謂C類高中學(xué)生就是首先經(jīng)過市重點錄取，再經(jīng)過縣重點錄取后剩下的高中學(xué)生，一般中考成績在B、C等級較多，也有B+，但只是占極少數(shù)，D等級數(shù)量也占一定的量?，F(xiàn)在高考中閱讀理解分值是40分如加上完型填空30分則是70分閱讀量，分值占總分二分之一。估計隨著對學(xué)生能力發(fā)展的要求，高考閱讀的題量和分值有可能會進一步增加。面對參差不齊且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要想在高考中取得良好成績，提高C類學(xué)校高中學(xué)生閱讀理解能力確實是每一個高中英語教師應(yīng)該探究的問題。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、要使學(xué)生對英語感興趣

遇到困難馬上退縮，碰到自己不擅長的，刻意回避，為自己找各種借口，怕錯，怕丟臉，不敢說出自己的觀點，不敢提出自己的疑問，這就是這類學(xué)生學(xué)習(xí)中恐懼心理的表現(xiàn)。很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對英語有著莫名的恐懼，導(dǎo)致對英語喪失興趣。學(xué)不好所以怕，怕英

語所以沒興趣，沒興趣更學(xué)不好，惡性循環(huán)。周恩來說過：“畏懼錯誤就是毀滅進步！”教師要努力幫助學(xué)生克服恐懼心理，鼓勵他們樹立信心，讓學(xué)生對錯誤有正確的認識，“失敗是成功之母”，教師可以通過介紹名人多次失敗后成功的故事來激勵學(xué)生，特別對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師應(yīng)該多給他們展示的機會，鼓勵他們敢說，敢想，敢做，放大他們每一點的進步，讓他們不再畏懼失敗，渴望嘗試，從而得到成功。學(xué)生對英語產(chǎn)生了興趣，事情就成功了一半。那如何提高學(xué)生的興趣呢？

1.抓住學(xué)生好奇心理。培根有個形象的比喻：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”好奇之心人皆有之。心理學(xué)認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。而身心正處于發(fā)展階段的高中生正是如此，他們的人生觀世界觀正初步形成，對周圍一切的新鮮事物都充滿好奇。受到好奇心的驅(qū)使，學(xué)生們會情不自禁的對英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“新奇”現(xiàn)象或事物產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺自動的進行觀察、分析以及思考。此時，教師如果可以進行適當(dāng)?shù)墓膭钆c正確的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的好奇心更持久，英語學(xué)習(xí)的動機更強烈。

2.抓住學(xué)生爭強好勝心理。拿破侖有句名言“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！睜帍姾脛僖彩歉咧猩囊环N常見心理，他們時常為了某一問題而爭論得不可開交，為了搶奪第一而廢寢忘食。有人說爭強好勝是缺點，但實際上，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，這種心理就能變成對學(xué)習(xí)鍥而不舍的精神，成為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

二、運用有效的詞匯教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生長久掌握詞匯

1.課后學(xué)以致用，在聽說讀寫中加以鞏固。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)該有針對性的給學(xué)生布置作業(yè)，把所教的新單詞放到活生生的情境中去，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，加以鞏固從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的交際能力。老師可以留一些聽力練習(xí)，在聽的過程中強化對所學(xué)單詞的記憶與反應(yīng)。也可以讓學(xué)生課后用新單詞進行口頭造句，或利用所學(xué)的生詞編故事進行口頭作文。讀文章也是強化單詞認知及應(yīng)用的很好的練習(xí)。老師可以讓學(xué)生下課后，有目的的進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。用新學(xué)單詞寫作文不僅復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)過的生詞，而且還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，起到一箭雙雕的作用。

2.利用英語構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)。英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)?！霸~根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。”其三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。

（1）詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞要后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。

（2）把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.

（3）在英語詞匯教學(xué)中，英語諺語也成了我讓學(xué)生們擴大詞匯量的一種方法。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和表達能力。

3.在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用精加工策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進行深入細致的分析、加工，通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達到對新的材料進行鞏固記憶的學(xué)習(xí)方法。在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中提到：精加工策略旨在為知識的檢索提取提供新的途徑，為知識的構(gòu)建提供額外的信息。精加工策略是高效率獲得陳述性知識的基本條件之一。詞匯習(xí)得屬陳述性知識習(xí)得，可采用精加工策略進行優(yōu)化。

（1）靈活補充教學(xué)材料，曉之以理?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出以下教學(xué)建議：要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而，部分學(xué)生習(xí)得的詞匯通常只在大腦中做“短暫停留”，并未形成具體的形象并進入知識網(wǎng)絡(luò)。原因之一是教師所用教學(xué)材料多以閱讀文本、單詞列表為主，并未輔以有效的教學(xué)資源。在條件許可的情況下，教師應(yīng)積極充分地利用各種聽覺和視覺手段，以內(nèi)容生動活潑、能激發(fā)學(xué)生主動體驗的多媒體材料賦予詞匯具體形象，讓詞匯在學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)中長期存留。

（2）積極引導(dǎo)形象聯(lián)想，穿針引線。形象聯(lián)想是通過人為的聯(lián)想使一些無內(nèi)在聯(lián)系的難記單詞和頭腦里一些生動、奇特的形象結(jié)合起來，從而達到記憶的目的。通過聯(lián)想，原本枯燥、難記的單詞被賦予了新穎獨特甚至是離奇有趣的意義，正是這種獨特和離奇，給學(xué)生留下了深刻的印象，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。

1）形象聯(lián)想運用于詞匯習(xí)得階段。在詞匯習(xí)得階段，如果采用詞匯表策略迫使學(xué)生逐個記憶，雖能達到短期內(nèi)高效率掌握，但對于長期知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建十分不利。教師若能將這些毫無關(guān)聯(lián)的生詞以故事、笑話串聯(lián)起來，學(xué)生習(xí)得詞匯的過程將不那么艱辛和枯燥。

2）形象聯(lián)想運用于詞匯鞏固階段。將已習(xí)得的詞匯重新串聯(lián)組合成新的形象，使知識網(wǎng)絡(luò)再一次受到刺激，這樣能在很大程度上達到鞏固詞匯的效果。

4.有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化負載詞。克拉姆契在對環(huán)境和文化的重要性的闡述中認為：掌握一種語言并不僅限于學(xué)習(xí)語言本身，在語言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語的文化知識不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一。作者強調(diào)指出，語言教學(xué)中的文化并不是除了聽、說、讀、寫技巧以外，可有可無的第五種技巧。文化因素始終存在于語言學(xué)習(xí)之后。因此文化負載詞承載著英美文化，學(xué)生往往只知其字面意思，不知其在英美國家的使用中和其表面詞義有差異，容易引起誤會，誤解。英語教學(xué)新大綱也重點涉及到了處理好語言和文化的關(guān)系，努力使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，增進對外國文化，特別是英語國家文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣的了解。這不僅有助于他們擴大視野、提高領(lǐng)悟英語和運用英語的能力，還有助于加深對本民族文化的理解，增強世界意識，因此有意識地使學(xué)生加強對英美文化的學(xué)習(xí)是很有必要的。

詞匯一直是令中學(xué)生頭疼的問題，但只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，不能生搬硬套，墨守成規(guī)，而應(yīng)該靈活運用，具體情況具體分析，只要點燃了學(xué)生求知的火花，遵循記憶詞匯的規(guī)律，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，總之，只要我們教師在平時的教學(xué)中做個有心人，就可以隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機聯(lián)系，有效地進行詞匯教學(xué)，達到事半功倍的效果，從而為提高閱讀理解能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、除了進行有效的詞匯教學(xué)外，還有必要要進行閱讀理解策略的輔導(dǎo)，以達到事半功倍的效果

1.略讀法。為達到快速攝入文章信息的目的必須不受任何阻礙獲取文章的主要意思，就像去書店買書，在挑選過程中，你翻閱了許多本書，就不能逐字逐句看完只能看個大概。你可以看文章標(biāo)題，也可以尋找每段第一句的總起句或叫關(guān)鍵句，我們跳過次要的內(nèi)容，抓到關(guān)鍵信息。用這樣方法可以知道文章的中心思想和大意，歸納文章題目等。

2.查找法。也叫跳讀法。對于有些問題，如找尋特定信息，如某人某地某事某時等信息，可以在搜索掃視狀態(tài)下去完成，找出自己所需要了解的信息，避免被其它信息所拖累。如回答某人什么時候離開某地，就可以用此法。快速尋找閱讀信息，既要求速度又要求準(zhǔn)確性。也就是說，這種方法有明確的目的，有針對性地選擇問題的答案。視線在材料上掠過時，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，停止并記下。

3.根據(jù)上下文聯(lián)想方法。上下文是以某些單詞組聯(lián)想其它一些單詞的意義，或者視覺與聽覺，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，有效地吸引了學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終保持著積極的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，沒有一絲一毫的心理負擔(dān)，內(nèi)心充滿了自信。而且，他們還體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，享受到了成功的喜悅。

4.細讀法。細讀法就是認真仔細地去閱讀，對于深層次的綜合判斷問題應(yīng)用此法，圍繞問題對文章進行仔細研讀，理解文章的細節(jié)、上下文以判斷作者的觀點、意圖，對于復(fù)雜句子更應(yīng)進行判讀，以達到正確理解，找出正確答案的目的。

總之，要提高閱讀能力，除了必備的詞匯量和語法知識、相關(guān)的文化背景知識和閱讀技能外，還應(yīng)在平時有計劃有恒心，不間斷進行閱讀訓(xùn)練，還要有信心，有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)欲望，在各門學(xué)科學(xué)習(xí)繁忙的情況下，能夠抽出一定時間進行英語閱讀技能訓(xùn)練，教師多鼓勵多幫助，一段時間后，學(xué)生一定會提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳軍.使用精加工策略優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2014，（9）.

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