馬克昌

【摘 要】對初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的研究其主要目的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的掌握閱讀教學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)效率。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、構(gòu)建學(xué)習(xí)思維的課程，“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)模式的改革。本文針對“少教多學(xué)”模式進行探討，提出如何在課堂中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，以便讓教師更好的應(yīng)用該教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；語文閱讀；少教多學(xué)

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，現(xiàn)階段我國十分注重初中生的素質(zhì)教育，所以在教學(xué)方法上還應(yīng)該盡快革新?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的應(yīng)用為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)方法，但是在應(yīng)用中還應(yīng)該注意方法，以免學(xué)生在“少教多學(xué)”教學(xué)方式中迷失自我，降低學(xué)習(xí)效率。

一、“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的作用

1.突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是從閱讀中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)所需知識。在課堂教學(xué)中，“少教多學(xué)”方法的應(yīng)用是教師為學(xué)生創(chuàng)建的一種全新的教學(xué)方法，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)手段。而“少教多學(xué)”模式并非真正的“少教”，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡、提煉，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，進而擴大學(xué)習(xí)空間。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“少教多學(xué)”模式能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過程中，教師精煉的語言會使教與學(xué)有機融合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式的應(yīng)用會更加有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中突出主體地位，與教師拉近距離，進而愛上語文課堂。

2.達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生全面發(fā)展，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使學(xué)生在特定的思維下學(xué)習(xí)，這會對學(xué)生的知識、技能、情感以及價值觀方面出現(xiàn)成長偏差，影響日后的學(xué)習(xí)。通過“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，學(xué)生在該模式中能夠進行自主學(xué)習(xí)，教師在為學(xué)生傳遞書本知識時，更能夠通過精煉的語言魅力帶動學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，再通過教師的有效引導(dǎo)，能夠保證學(xué)生的全面健康發(fā)展。初中生正處于重要成長階段，因此，教師的教學(xué)改變是保護學(xué)生健康、全面成長的一種方法，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受語文閱讀的魅力。

3.豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師會利用大量時間為學(xué)生講述課堂知識，在高密度的講解過程中，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)十分被動。通常一節(jié)課下來教師講授的內(nèi)容偏多，學(xué)生很難消化，并且還會很容易忘記。通過“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間逐漸豐富，能夠在教師講授的過程中逐漸消化所講內(nèi)容。在這種教學(xué)模式中，教師的講課壓力會相對減小，不用站在講臺上“滔滔不絕”，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會減小，通過教師精煉的語言知識點的概括與總結(jié)，會加深學(xué)生對知識點的印象，豐富學(xué)生課堂時間，在課堂上將會促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師也有足夠的時間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以及課下的教學(xué)準備。

二、初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的方法

1.樹立全新教學(xué)觀念

全新的教學(xué)觀念是以學(xué)生為主導(dǎo)，在語文閱讀教學(xué)中，會有大量的課文需要學(xué)生進行閱讀，從閱讀中找到學(xué)習(xí)重點，教師在構(gòu)建“少教多學(xué)”模式時，要扮演“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識點、尋找答案，學(xué)生的自己發(fā)現(xiàn)相比教師的語言灌輸要印象深刻。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標出發(fā)，教師的“少教”并不是不教，而是注意教學(xué)的語言藝術(shù)和方式，例如初一閱讀教學(xué)中的《最后一課》，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文所講內(nèi)容，將課堂時間劃分為三個階段：①思考階段，為學(xué)生理順閱讀課文的內(nèi)容，考慮課文中的主人公是什么樣的人。時間15分鐘。學(xué)生自行閱讀，自主思考問題的答案。然后提問學(xué)生對主人公的印象是什么，教師給予總結(jié)。②討論階段，學(xué)生按照教師總結(jié)的三點內(nèi)容進行討論，例如教師總結(jié)主人公平白無奇，主人公是個愛國者，主人公是個可憐的人。學(xué)生通過討論分析剛才總結(jié)的三個結(jié)論，教師要為學(xué)生進行“線索式”引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生思考下結(jié)論的原因、影響、后果或如何轉(zhuǎn)變主人公形象。時間25分鐘。③總結(jié)階段，首先讓學(xué)生進行總結(jié)，根據(jù)討論思考結(jié)果總結(jié)討論結(jié)果的不同或相同之處，舉例說明。在這樣的教學(xué)中，教師的講授內(nèi)容很少，但卻不會減少教師教學(xué)的作用，教師在“少教多學(xué)”模式中是引導(dǎo)者，是線索提供者，學(xué)生根據(jù)教師提供的線索進行自行思考、探討、總結(jié)，加深學(xué)生的印象，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用雖然能夠很好的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和給予大量學(xué)習(xí)時間，但如果運用不好，學(xué)生沒有掌握到學(xué)習(xí)方法也事倍功半，浪費教學(xué)時間。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，語文閱讀教學(xué)中有學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生要有明確的自我評價，對自我思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)有所掌握，教師也要隨時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生的優(yōu)點給予鼓勵，增加學(xué)生的自信心，對不足之處進行針對性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，例如，有的學(xué)生喜歡討論式學(xué)習(xí)，有的學(xué)生認為討論式學(xué)習(xí)太過吵鬧，無法靜心自學(xué)，這時教師應(yīng)該盡可能的滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，站在學(xué)生的角度考慮為什么喜歡或不喜歡某種學(xué)習(xí)方式。教師的作用不只是教，而在于教學(xué)，在課堂中教師也要隨時進行學(xué)習(xí)和反思，不能太依靠教材，要達到知識點的融會貫通和舉一反三的目的。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，教師要為學(xué)生營造交流的環(huán)境，不僅需要學(xué)生與學(xué)生的交流，還要教師主動、積極的與學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，構(gòu)建良好的課堂氛圍。

3.鼓勵學(xué)生自我總結(jié)

初中生還處于青少年時期，由于學(xué)生的愛玩、愛動的特性，在課堂上很難集中精力學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)結(jié)果也沒有深刻認知，當(dāng)學(xué)習(xí)完知識后不進行自我總結(jié)，則很容易忘記。所以，教師要輔助學(xué)生進行自我歸納與總結(jié)，在每一節(jié)課的最后，教師可以為學(xué)生設(shè)立幾個歸納與總結(jié)指標，例如，課文的背景、意義，本節(jié)課的教學(xué)重點以及達成目標等等。學(xué)生在總結(jié)過程中能夠進一步完善自己的閱讀能力，在教師語言藝術(shù)的帶動下，也能夠使用精煉的語言總結(jié)全文核心內(nèi)容，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展有重要作用。在學(xué)生自我總結(jié)方面，教師雖然為學(xué)生提供總結(jié)指標，但同時也要鼓勵學(xué)生自己構(gòu)建總結(jié)方法，建立總結(jié)思維，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)也能夠總結(jié)出其他閱讀課文的中心思想，對日后的閱讀學(xué)習(xí)有較大幫助。

“少教多學(xué)”方法的應(yīng)用是學(xué)生需要逐漸適應(yīng)的一種教學(xué)手段，教師不能在傳統(tǒng)教學(xué)方法中直接過渡到“少教多學(xué)”模式中，這樣難免會對學(xué)生造成“冷場”效果。通過每節(jié)課的語言滲透，教師要盡量讓學(xué)生抒發(fā)自己的心靈感悟，鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言，以便教師能夠準確掌握學(xué)生的心理動態(tài)和思維構(gòu)建，方便日后的教學(xué)。

三、結(jié)論

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言使用、知識積累、思維構(gòu)建的一門課程，在本文中，提到“少教多學(xué)”教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到現(xiàn)代教學(xué)的素質(zhì)教育標準。但是，我國現(xiàn)階段還在以“分數(shù)”為學(xué)習(xí)目標，在應(yīng)用“少教多學(xué)”模式時，還應(yīng)該注意教師的使用方法，不能完全依靠學(xué)生的自學(xué)，要時刻保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法，在擴展學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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