余幸輝

摘 要：如果把新一輪的中職課程改革中的學校比作一輛賽車，“就業(yè)導(dǎo)向”就是它的方向盤，“課程體系的設(shè)計、課程資源的開發(fā)、課程教學的提升、課程評價的拓展”就是它的四輪驅(qū)動，方向正確、四輪發(fā)力才能使它在中職課程改革的賽道上跑得更好、更快、更遠。本文對如何基于就業(yè)導(dǎo)向進行中職課程改革進行了論述。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職學校 課程改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對職業(yè)教育強調(diào)指出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革?！敝新殞W校的課程改革必須緊緊圍繞就業(yè)導(dǎo)向來深入展開。

一、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系設(shè)計

1.市場化的專業(yè)設(shè)置

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革，即要根據(jù)人才市場需求進行動態(tài)的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向的調(diào)整。要對就業(yè)市場做實時的調(diào)研分析，全面把握市場對人才需求的變化，不斷地調(diào)整職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，使中職學校的專業(yè)方向永遠與市場需求無縫對接。

2.能力化的課程標準

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革在課程標準制定上，要瞄準學生未來就業(yè)的工作崗位，緊盯行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行的職業(yè)能力標準，強化職業(yè)技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)職業(yè)學校的課程體系與工作崗位的能力標準無縫對接。

3.模塊化的課程結(jié)構(gòu)

就業(yè)導(dǎo)向課程改革一定要重新序化課程結(jié)構(gòu)，以核心專業(yè)技能為主線，以特定的工作崗位為依托，以就業(yè)能力為依據(jù)，以工作流程為基礎(chǔ)，把專業(yè)核心能力進行模塊化分解，在專業(yè)技能教學中實施模塊化訓練。

二、就業(yè)導(dǎo)向的課程資源開發(fā)

1.項目化的課程內(nèi)容

就業(yè)導(dǎo)向的項目化課程內(nèi)容開發(fā)，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力標準，以企業(yè)的實際工作過程為基礎(chǔ)，提取完成工作任務(wù)所需的關(guān)鍵知識和主要技能，并將提取出來的關(guān)鍵知識點和主要技能點具體化，形成相應(yīng)的項目化的課程內(nèi)容。

2.專業(yè)化的師資隊伍

就業(yè)導(dǎo)向課程改革要求職業(yè)學校不斷加強校企師資互動交流學習。一方面要走出去，要加強專業(yè)課教師深入企業(yè)一線學習，不斷提高師資隊伍的實踐經(jīng)驗和操作技能。另一方面還要請進來，職業(yè)學校還要經(jīng)常聘請企業(yè)專家來學校兼職，這樣不但可以幫助教師更新專業(yè)知識，還可以加強對學生實踐技能的培養(yǎng)。

3.企業(yè)化的實訓平臺

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革要建設(shè)企業(yè)化的模擬實訓平臺。職業(yè)學校在實驗設(shè)備和實訓設(shè)施建設(shè)過程中，要模擬學生未來就業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，讓學生在學習的過程中能真切地感受到未來工作場景和技術(shù)要求，以便學生更好地適應(yīng)未來工作環(huán)境和技術(shù)要求。

三、就業(yè)導(dǎo)向的課程教學實施

1.理實一體的教學模式

就業(yè)導(dǎo)向的“理實一體”教學模式，要將專業(yè)理論教學與實踐教學融為一體，采用“理論中加以實踐鍛煉、實踐中加以理論引導(dǎo)”。即在理論知識學習中穿插相關(guān)實踐操作訓練、在實踐操作訓練中傳遞必要的理論知識，把理論學習和實踐訓練有機結(jié)合，從而實現(xiàn)理論實踐一體化教學。

2.行動導(dǎo)向的教學方式

行動導(dǎo)向的教學方式主要通過“做中學、學中做、做中教”的參與式教學，采用任務(wù)引領(lǐng)和實踐驅(qū)動的教學方式。讓學生在動手實踐中構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系，并不斷提高自己的實踐技能。

3.靈活多樣的教學方法

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革在教學活動組織過程中，要充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，有針對性地采用實施分層教學、個性化教學、現(xiàn)場教學、項目教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法。為學生創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境化的學習環(huán)境，進而激發(fā)學生學習興趣和提高學習效果。

四、就業(yè)導(dǎo)向的課程教學評價

1.評價主體多元化

就業(yè)導(dǎo)向的課程教學評價在評價主體上，要打破教師一元評價模式，實現(xiàn)教師考評、學生自評和同學互評、企業(yè)抽評等多元化評價。就業(yè)導(dǎo)向的多元主體評價模式，即教師考評是主體、學生自評和同學互評是主線、企業(yè)抽評是主導(dǎo)的多元綜合評價方式。

2.評價內(nèi)容綜合化

就業(yè)導(dǎo)向的課程評價是對職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的綜合化考核。職業(yè)素養(yǎng)考核評價主要從學習態(tài)度、學業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德意識、合作意識、適應(yīng)能力及心理承受能力等方面進行重點考核。專業(yè)技能的考核應(yīng)該與用人企業(yè)的職業(yè)能力考核標準相對接，以達到校企考核評價體系的良好對接。

3.評價方式多樣化

在評價方式上，消除傳統(tǒng)閉卷考試重理論知識、輕實踐技能的弊端，采取項目化開放綜合考核辦法。評價方法注重多類型、多渠道和多樣化。除了采用傳統(tǒng)的書面考試和技能測試考核評價外，還可采用面試、問題答辯、作業(yè)、筆記、課堂活動、實踐作品、實驗報告、社會實踐、社會調(diào)查、技能競賽等多種形式進行考核評價。

（作者單位：洛陽鐵路信息工程學校）