摘 要：本研究根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生特點及企業(yè)對學(xué)生能力的需求，從教學(xué)實際出發(fā)，將項目教學(xué)法應(yīng)用到FLASH動畫制作課程的教學(xué)實踐中，教學(xué)效果顯著，學(xué)生能夠積極探索，自主學(xué)習(xí)，注重的不是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，而是完成項目的過程"學(xué)生在項目實施的過程中合理運用知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，從而有效提升學(xué)生提出問題.分析問題及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：動畫設(shè)計課程；項目化教學(xué)；實踐；應(yīng)用

FLASH是美國Macromedia公司出品的一個非常受歡迎的矢量圖形編輯和動畫制作軟件。它是一種兼具多種功能及操作簡易的多媒體創(chuàng)意工具，主要用于網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體創(chuàng)作等領(lǐng)域。FLASH最受歡迎的主要原因是它可以制作出一種字節(jié)量很小、擴展名為.swf的高質(zhì)量矢量圖形和具有很強交互功能的動畫。這種文件可以插入，也可以單獨成為網(wǎng)頁，還可以在專業(yè)級的多媒體制作軟件Authorware和Director中導(dǎo)入使用，自從FLASH動畫軟件面市以來，就以動畫簡潔生動、交互功能強、學(xué)習(xí)者易學(xué)易懂等特點受到了廣大學(xué)習(xí)者的喜歡并廣泛應(yīng)用到計算機的各個領(lǐng)域。它已經(jīng)成為計算機專業(yè)的必修課，是計算機專業(yè)必須掌握的專業(yè)技能之一。

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計的定義及意義

定義：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

2.教學(xué)設(shè)計的意義

（1）教學(xué)設(shè)計是信息社會發(fā)展的要求

（2）教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

（3）教學(xué)設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度。

（4）教學(xué)設(shè)計可促進教育技術(shù)的實踐與理論的發(fā)展。

3.FLASH動畫制作課程中項目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計的實施過程

學(xué)習(xí)需要分析：學(xué)習(xí)需要分析是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。

二、FLASH動畫制作技能的應(yīng)用領(lǐng)域及行業(yè)需求分析

FLASH自1998年上市以來受到廣大用戶的歡迎和重視。到今天，它已經(jīng)經(jīng)歷了十多年的發(fā)展歷程，它可以在占用很小空間的情況下，實現(xiàn)高質(zhì)量的交互式動畫和矢量圖形制作。它以簡單易學(xué)、功能強大等特點被迅速應(yīng)用到動漫、網(wǎng)頁制作、多媒體制作、游戲公司、廣告公司等眾多領(lǐng)域中。隨著科技的發(fā)展及動漫、媒體公司的擴張，對于精通FLASH動畫制作的人才需求日益突出，據(jù)不完全統(tǒng)計，對于動漫人刁一的需求我國存在著十幾萬的人才缺口。這么大的缺口與動漫業(yè)務(wù)量的劇增，及畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力與企業(yè)要求不符。FLASH動畫制作除了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)應(yīng)用外，現(xiàn)在手機、電視等新興媒體需求也在增加。所以培養(yǎng)出一批具有主動性，創(chuàng)新性，合作型的人才是我們教育工作者肩負的責(zé)任，為企業(yè)輸送大批有用人才，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)是我們的使命。

我校計算機專業(yè)學(xué)生FLASH動畫制作課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)需要分析。我校計算機專業(yè)已經(jīng)開設(shè)十年，為企業(yè)輸送了一批批計算機類人才。由于中專生自身的特點及學(xué)苗質(zhì)量的下滑，導(dǎo)致計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性不高。通過對已就業(yè)的計算機專業(yè)學(xué)生的走訪及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都喜歡FLASH這門專業(yè)課，都很感興趣，學(xué)習(xí)熱情都很高，但大部分同學(xué)都普遍反映，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是被動的聽，畢業(yè)后很難應(yīng)用到工作中，一般進入公司后要進行一段時間的培訓(xùn)刁一能上崗，有的同學(xué)達不到公司的要求，如對于公司交給的項目不知從何下手，合作精神欠缺等，最后選擇了其他行業(yè)。學(xué)生們都覺得最好能把企業(yè)的項目引進課堂，將課堂模擬成公司，那樣就可以調(diào)動同學(xué)們的主動性和積極性。

三、本研究的啟示

1.由企業(yè)專家和教育專家共同參與項目化教學(xué)改革更為合理

傳統(tǒng)教育模式下，線的教育專家來制定，課程體系的制定完全由教育部門的課程專家與來自教學(xué)一盡管他們主觀上力求使課程體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的需求，于其缺乏對生產(chǎn)過程的了解和體現(xiàn)，往往容易過于基于想象進行課程設(shè)計，但由過度強調(diào)知識的系統(tǒng)性，缺失與實際的關(guān)聯(lián)性，用人單位和畢業(yè)生普遍反映“學(xué)而無用”，畢業(yè)生就業(yè)后無法盡快適應(yīng)工作崗位。通過對教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，課程體系建立的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)的綜合能力，其課程開發(fā)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程制定者之一必須是企業(yè)專家。企業(yè)專家身處生產(chǎn)一線，能夠把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來從業(yè)者的要求與變化，他們對學(xué)生未來從業(yè)的職業(yè)能力要求是課程設(shè)置的導(dǎo)向。同時，課程的設(shè)置也需要教育專家的參與，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，對于就業(yè)崗位而言，學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)能力，而如何具備這些能力以及這些能力的培養(yǎng)過程需要由教育專家來決定，換言之，項目的內(nèi)容離不開企業(yè)專家，而項目的實施與組織則是教育專家的職責(zé)。因此，教育專家和企業(yè)專家在職業(yè)教育教學(xué)改革的過程中缺一不可。

2.評價項目化教學(xué)的依據(jù)是職業(yè)能力標準

職業(yè)教育改革與課程體系的構(gòu)建追求的是培養(yǎng)學(xué)生完成職業(yè)任務(wù)的綜合職業(yè)能力。不同的職業(yè)具有不同的能力結(jié)構(gòu)和標準，職業(yè)能力標準成為課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、質(zhì)量評價的依據(jù)，也是評價學(xué)生能力，衡量項目化教學(xué)效果的依據(jù)。職業(yè)教育領(lǐng)域無論哪個專業(yè)的教學(xué)改革都應(yīng)該以職業(yè)能力標準為起點，將某一職業(yè)劃分為若干職責(zé)，從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力，對應(yīng)于各細化崗位的具體技能，這個過程必須要深入企業(yè)，廣泛接觸企業(yè)技術(shù)骨干和管理人員，充分聽取其意見，獲得大量可靠的第一手資料，系統(tǒng)地分析某一行業(yè)能力的廣度與內(nèi)涵，從而確定課程體系。

四、結(jié)論

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往在教學(xué)體系中處于核心地位。能力為本位，的全面發(fā)展。其邏輯起點和最終歸屬點都是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，項目化教學(xué)都是圍繞學(xué)生項目化教學(xué)改變了以往教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，使學(xué)生回歸到教學(xué)的主體上來，教師不僅為學(xué)生單一技能的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，還為學(xué)生整體素質(zhì)的提升提供輔導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)社會需求和個人特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，教師不再是單一的某一學(xué)科的教師，而真正成為學(xué)生人生道路上的指引者和領(lǐng)路人。

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[3]布魯姆著，邱淵等譯，教育評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

作者簡介：

魯敏（1990.2— ），性別：女，籍貫：湖南益陽，單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）