韓桑

自新課改以來，筆者一直都在努力創(chuàng)新教學方法，通過精心設計課堂導入、巧妙安排課堂提問、適時導入游戲環(huán)節(jié)、給予學生鼓勵評價這四點策略，有效提高了初中語文教學有效性。

一、未成曲調先有情——精心設計課堂導入

語文課堂的開始幾分鐘內，學生很少能夠集中起注意力，學生有的還在嬉戲說話，有的還糾結于上堂課的內容中，有的學生還沒找出語文課本和課堂筆記，很多教師為此大為惱火，大多數(shù)教師采取的方式是沉默，等著學生們將一起收拾妥當后開始上課。其實這段時間完全可以設置成生動有趣的課堂導入環(huán)節(jié)，好的課堂導入一方面能夠將課堂前夕混亂的狀態(tài)調整好，另一方面又能夠激發(fā)起學生的興趣，使他們對即將學習的語文內容充滿求知欲望。好的導語設計直接關系到學生對于課堂的興趣，這就要求教師在導語設計上要做到出彩、新奇，不要每節(jié)課都采用千篇一律的多媒體視頻，正確使每節(jié)課的導入都能有新花樣，從而把學生的注意力牢牢吸引到教師的身上。以人教版初中一年級朱自清先生的《春》這一課為例，教師設計“成語接龍”的導入環(huán)節(jié)，即從排頭學生開始，每人說一個帶“春”字的成語，開動學生的腦筋，在興致盎然中了解到春天的特色。在說完成語接龍后，教師還可以帶領學生一起高唱熟悉的《春天在哪里》，在課堂氣氛達到的高潮的時候引入課堂的學習內容——朱自清先生的散文《春》，有效提高了語文課堂的質量與效率。

二、眾里尋他千百度——巧妙安排課堂提問

有專家曾經做過調查，統(tǒng)計出教師在課堂中的提問，頻率為每分鐘2-4個，提問時間約占課長的百分之八十，由此可見提問在課堂中的重要地位，可以說，課堂提問是教師采用的基本引導方式。好的課堂提問能夠有效的調動起學生的學習興趣，使學生跟著老師的話語進行積極的思考，在循序漸進中逐步掌握教材的重點和難點。如果說課堂是一葉載著同學駛向彼岸的扁舟，那提問就是劃船的老師手中的獎。教師通過提問，能夠根據(jù)學生是否積極參與來確定自己講課中需要發(fā)揚和改進的地方;通過提問，教師能夠第一時間了解學生的掌握情況，隨時根據(jù)學生的對知識的掌握程度調整課堂的進度，有針對性的對學生掌握的不好的地方再次講解，保證在課堂中及時有效的解決學生的困惑。以人教版初中課文《藤野先生》為例，筆者在學生閱讀之前提出了三個問題：一是“找一找”，課文中刻畫藤野先生都用了哪些藝術手法？二是“想一想”，文章是按照什么順序記敘的？三是“議一議”，魯迅先生和藤野先生都有哪些值得我們學習的優(yōu)秀品質呢？通過這三個循序漸進的問題幫助學生吃透課文，深入了解文章的主題和宗旨。在此筆者需要強調一點，教師要給學生留出一定的侯答時間，這個侯答時間一般控制在一分鐘即可，如果留白時間不充足，學生就會因為準備不足而導致回答錯誤百出;如果留白時間過長，就會使學生降低對提問的靈敏度，所以教師在等候環(huán)節(jié)要根據(jù)問題的難易程度合理控制，既保證學生回答的準確率，又要做到不浪費時間。教師也可以適時拋開教材，結合學生感興趣的話題掀起課堂小高潮，如筆者以“你是如何看待日本人”這一話題掀起課堂討論的高潮，最后結合藤野先生為學生做好思想上的正確引導，鼓勵學生正確對待兩國關系和兩國人民，拔高課堂學習高度，提高語文教學有效性。

三、琵琶起舞換新生——適時導入游戲環(huán)節(jié)

在課堂中導入游戲環(huán)節(jié)，能夠有效的增加語文課堂教學的有趣性。形式新穎、學生參與的熱情高、課堂氣氛熱烈，游戲教學相對于傳統(tǒng)課堂，表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。對于初中生來說，從“玩”下手，通過游戲來激發(fā)起學習的興趣，不失為激發(fā)學生學習語文興趣的捷徑，它不僅順從了青春期學生的天性，加快學生對語文文章和重難點的理解速度，從而大幅度的提高語文課堂效率。筆者認為角色表演法和歌詞記憶法是能夠廣泛運用到初中語文課堂的兩種游戲方法。在有多種對話例如《威尼斯商人》、《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》等對話性較強的文章，都可以以同桌或者小組角色表演的方式來進行，在這種充滿刺激的環(huán)境下再現(xiàn)文章內容，學生通過這種仿真的親身經歷能夠較好的理解文章的內容。利用初中生愛唱愛跳的天性，也可以采取歌詞記憶這種形式。這種形式內容簡單形象，節(jié)奏明快有序，而且充滿了趣味，最關鍵的是，一般通過唱歌學會的文章內容，很難遺忘，即便隨著時間記憶模糊，稍微復習便可回憶起來，像《詩經》中的《蒹葭》、《關雎》、《鄉(xiāng)愁》等簡短的并需要背誦的古詩詞都可以充分利用歌詞記憶這種方式，寓教于樂，興致盎然，語文課堂的有效性大大提高。

四、一片冰心在玉壺——給予學生鼓勵評價

對于初中生來說，很多時候他們學習的動力源自于教師。每個人都會有這樣一種類似的經歷，即因為某一位教師對自己表現(xiàn)出了關注和賞識，而喜歡上了這位老師的課程，從此這門課程便成為了自己的強勢學科。這就是教師的鼓勵對于學生的神奇魔力，所以語文教師要經常給予學生鼓勵。這種鼓勵首先應該表現(xiàn)在語文課堂上學生的問題回答中。教師在學生發(fā)表見解的時候，要以耐心的態(tài)度聽完學生的話，無論正確與否，盡量不要中途打斷學生的話，讓學生把自己的想法說完之后，教師再發(fā)表意見。其次，教師要對學生的回答做出積極的評價。所謂積極的評價，并不是單一的表揚，因為對于學生來說，“很好”、“不錯”這類的話語已經見怪不怪了，起不到鼓勵的作用。教師正確的做法是根據(jù)學生的實際回答做出中肯的評價，以鼓勵為主，但是對問題回答的對錯與否是一定不能含糊，如果學生回答錯了，教師可以說，這位同學敢于起來回答問題，勇氣可嘉，不過有沒有同學認為此同學的觀點有不妥之處呢？通過這種委婉的方式，既肯定了學生的回答行為，又告訴學生回答是錯誤的，進而自然的轉入下一個同學的回答中。另外，教師還可以通過其他方式來增加對學生的鼓勵，例如學生作業(yè)的評語，盡量給學生一些獨一無二的評語，而不是千篇一律的優(yōu)秀、良好，多花一分鐘，給學生寫一段溫暖人心的話，可能會改變學生對于自己和語文這門學科的態(tài)度。

但是，影響初中語文教學有效性的因素諸多，初中語文教師要根據(jù)自身的理解通過各種努力來調動和培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，積極融入課堂配合老師，從而實現(xiàn)高效語文課堂。

★作者單位：浙江寧波奉化市尚田中學。