陳瑤

【摘 要】 閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，它可以豐富學生各方面的信息，提高學生的智力，增強社會適應力，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課標明確指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。那么如何在語文教學中有效培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀能力

《語文課程標準》指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。因而，在語文教學中，培養(yǎng)學生的語文閱讀素質(zhì)和能力是語文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。那么如何提高學生的語文閱讀能力呢？我認為，當前應著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導學生的閱讀方法，營造讀書的良好氛圍，提高學生的基本閱讀能力，以促進學生全面閱讀能力的提高，促進學生潛能和素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)將我將我的幾點體會簡述如下：

一、明確“讀書”重要意義

教師要引導學生多讀書，指導學生讀好書，明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)學生的語感。具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字?！伴喿x是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句、深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第三，多讀可以訓練思維。要訓練學生在讀過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。第五，多讀可以背記佳詞妙語。為口頭和書面語言的表達勤輸“養(yǎng)料”，多作儲備，日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟?qū)懽骷挤?。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，感知領(lǐng)悟的寫作技法。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。興趣是一切有成就的人成才的起點。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的。因此，教師要努力激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。我認為可以從以下幾點來入手：

（一）循序漸進，由淺入深。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教學原則。一年級時，閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話，大體說出一句話的意思，我便予以表揚和鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確的理解和斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確的理解一句話的含義。三年級時，我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同要求，久而久之，學生就能夠做到逐句逐段讀懂課文，以致理解全篇內(nèi)容。

（二）通過有感情朗讀激發(fā)興趣。朗讀在語文閱讀教學中起重要的作用。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀有利于學生進行積極主動的思維和情感體驗。小學語文課文形式多樣，文質(zhì)兼美，充滿美的魅力，孕育美的情趣。因此，教師應引導學生在朗讀中感受、體驗與理解，從而激發(fā)閱讀的興趣。

（三）復述也是學生很感興趣的活動形式。復述既檢驗的他們讀課文的效果，又給了他們一個展示自己講故事能力的機會。小學生最大的特點就是樂于表達，他們很善于說，雖然有的時候說的沒有條理，但經(jīng)過老師的點撥之后，能夠把一個故事復述的非常完美。更有甚者可以進行續(xù)編。比如在講《凡卡》篇文章時，就出現(xiàn)了一個小練筆，要求學生在了解課文內(nèi)容之后，學習復述內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導進行想象續(xù)編。學生在復述了課文內(nèi)容之后也覺得故事似乎沒有講完，意猶未盡，就主動地進行了續(xù)編，有效培養(yǎng)了興趣。

三、課內(nèi)課外有機結(jié)合，并逐步向課文拓展

（一）從教材的實際出發(fā)，加強詞句訓練。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，從教材實際出發(fā)，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要如第八冊《頤和園》時，通過初讀，了解文章——總分總的結(jié)構(gòu)方式，在自讀、默讀、朗讀、想象讀中知道作者是按照游覽順序，移步換景的寫作方法。描寫長廊的長和美，萬壽山的高和宏偉氣勢，昆明湖的靜和綠。抓住重點詞“聳立”、“金碧輝煌”“閃閃發(fā)光”“滑”等，更好地體會皇家園林的美麗和宏偉氣勢。學習作者景物特點的寫作方法修辭手法、積累文中好詞佳句，學以致用，培養(yǎng)學生閱讀能力。

（二）精講多讀，讀出情感。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個總是放心不下的媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期的教學效果。因此，我在講讀課文時，盡量做到精講多練，引導學生理解難懂的重點句、重點段；通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，說出含義。通俗易懂的文章我讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們交流討論，我再做適當?shù)狞c撥。這樣，學生的學習興趣得到了提高，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，知識水平和能力也得到了相應的提升，教學任務(wù)完成的比較輕松愉快。