【摘要】寫作體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言積累水平，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和謀篇布局的能力。然而學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫作水平與語(yǔ)言積累程度并不相符，在實(shí)際的寫作中問(wèn)題頻出。維果斯基是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他以馬克思主義為指導(dǎo)，創(chuàng)立了著名的社會(huì)文化歷史學(xué)派。他的最近發(fā)展區(qū)理論在教育教學(xué)中起到了不可替代的重大作用。本文通過(guò)對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論以及對(duì)維果斯基在此理論下提出的兩種教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的組織建構(gòu)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討，旨在為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 支架式教學(xué) 合作式教學(xué) 英語(yǔ)寫作

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面提出了很高的要求。然而，高中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。許多研究者對(duì)現(xiàn)今高中英語(yǔ)寫作情況進(jìn)行了實(shí)證性的研究。他們的研究結(jié)果表明：學(xué)生的寫作問(wèn)題很嚴(yán)重，主要集中在四個(gè)方面：1.詞匯問(wèn)題。詞匯拼寫錯(cuò)誤、詞匯誤用等情況相當(dāng)嚴(yán)重。學(xué)生的詞匯量貧乏，不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己的思想；2.語(yǔ)法問(wèn)題。學(xué)生習(xí)慣使用“主一系一表”和“主一謂一賓”之類的簡(jiǎn)單句而回避使用 復(fù)雜的從句，語(yǔ)言表達(dá)形式單一。句子結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出。寫作中充斥著大量的中式英語(yǔ)；3.語(yǔ)篇問(wèn)題。學(xué)生缺乏語(yǔ)篇方面的知識(shí)，不會(huì)組織文章結(jié)構(gòu)。文章缺乏邏輯條理，上下文之間缺少銜接；4.文體問(wèn)題。學(xué)生不能區(qū)分不同體裁的作文，面對(duì)題目無(wú)從下手。在調(diào)查中，多數(shù)的學(xué)生希望教師能夠開設(shè)專門的寫作課，從簡(jiǎn)到難的講解基本句式。大部分學(xué)生希望教師能夠系統(tǒng)的教授寫作的技巧和方法。然而，大多數(shù)研究數(shù)據(jù)表明，在平時(shí)的課堂上很少給予學(xué)生必要的寫作指導(dǎo)，極少安排專項(xiàng)的寫作課。對(duì)于作文的講評(píng)形式比較單一，缺乏對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的集中糾正。寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何豐富教師的寫作教學(xué)方法，如何更好的幫助學(xué)生全面提高寫作能力是英語(yǔ)寫作教學(xué)需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

為了描述個(gè)體認(rèn)知功能的社會(huì)起源，維果斯基創(chuàng)立了一個(gè)著名的比喻說(shuō)法：最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development， ZPD）。他把認(rèn)知發(fā)展的真實(shí)水平與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。在維果斯基看來(lái)，只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理組織，使之集中在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握的認(rèn)知功能上，學(xué)習(xí)才會(huì)導(dǎo)致發(fā)展。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展區(qū)，在這個(gè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，社會(huì)交往合作能引導(dǎo)學(xué)生使用和發(fā)展新的認(rèn)知過(guò)程和技能。在寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)了解每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的最近發(fā)展區(qū)，即了解學(xué)生已有的寫作能力和學(xué)生通過(guò)幫助能夠達(dá)到的新高度，只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高效的有針對(duì)性的寫作課程。那么，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？作文反饋無(wú)疑是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和寫作能力的最好體現(xiàn)。教師可以通過(guò)批改作文和分析歸納寫作錯(cuò)誤的方式了解哪些問(wèn)題屬于學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題以及哪些問(wèn)題是可以在教師和同伴的幫助下得到解決的，既掌握了學(xué)生的現(xiàn)有寫作水平，也可以幫助教師確定本次作文中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師也可以使用動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)，而不是依賴于只能測(cè)出學(xué)生已有知識(shí)的測(cè)驗(yàn)。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)是一種交互式的評(píng)估方式，并在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中提供幫助和反饋。這種測(cè)驗(yàn)可以辨別出學(xué)生在適合的幫助下在現(xiàn)有水平之上能夠達(dá)到的多少程度，從而指出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣，教師可以有針對(duì)性和多樣化性的組織設(shè)計(jì)寫作教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，提高他們的認(rèn)知水平和寫作能力。在多樣化教學(xué)方面，我們可以從維果斯基在教學(xué)方面的兩種教學(xué)模式中的到啟示。

1.支架式教學(xué)。支架的概念源于建筑行業(yè)的腳手架。當(dāng)建筑工人建造大樓時(shí)會(huì)在大樓的四周搭建腳手架，為工人的工作提供支持。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化為可供學(xué)生攀登的支架，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到教學(xué)目的。

教師幫助學(xué)生搭建支架與最近發(fā)展區(qū)有著密切的關(guān)系，只有根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建支架才是最有效的。首先教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將寫作任務(wù)分解并建立合理的學(xué)習(xí)框架。其次，教師將在課堂中通過(guò)多媒體、音效和圖片的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境中。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，之后由學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生始終是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)的主力軍，教師則需要起到監(jiān)督和輔助的作用并且掌握課堂的秩序。通過(guò)自主探索，學(xué)生對(duì)寫作有了自己的理解，待學(xué)生完成任務(wù)后教師可以撤出這一部分的支架。

2.合作式教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)理論重視學(xué)生在教學(xué)中的互相合作。維果斯基認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中與更有能力的同伴進(jìn)行交流可以解決學(xué)生獨(dú)立時(shí)不能解決的問(wèn)題，這就意味著合作式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，成功跨越最近發(fā)展區(qū)。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中通常以課堂中的小組學(xué)習(xí)為主要組織形式。在英語(yǔ)教學(xué)中使用合作式教學(xué)，避免了學(xué)生單獨(dú)面臨寫作任務(wù)的孤立狀態(tài)。教師在實(shí)施合作式學(xué)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生寫作成績(jī)和學(xué)習(xí)能力將不同層次的學(xué)生安排在一個(gè)小組，通過(guò)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)互相溝通豐富和提升低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助他們提高寫作能力。

二、最近發(fā)展區(qū)運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“英語(yǔ)課程要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心”。通過(guò)運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論中的支架式教學(xué)方法對(duì)超出學(xué)生能力的寫作任務(wù)加以控制，從而使學(xué)生將注意力集中到他們力所能及的寫作任務(wù)內(nèi)容上，并快速地掌握寫作方法。教師把寫作過(guò)程分解為一步步可實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后會(huì)獲得巨大成就感。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)寫作的自信心，而且激發(fā)了對(duì)下一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)的好奇心。除此之外，多媒體、圖片和音樂(lè)等方式的運(yùn)用能更加激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地將學(xué)生帶入到寫作問(wèn)題的情境當(dāng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程里學(xué)生始終是課堂主體，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與教師和同伴進(jìn)行溝通，就寫作的內(nèi)容表達(dá)自己的思想。這樣暢所欲言的課堂氛圍可以減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的無(wú)助感和畏懼感，幫助學(xué)生全身心地融入到探索寫作的樂(lè)趣中。

2.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。維果斯基認(rèn)為教師在學(xué)生的發(fā)展中知識(shí)起著推拉的作用，應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立一個(gè)共同構(gòu)建的，師生雙向的過(guò)程，而不是從教師到學(xué)生的單一的傳送過(guò)程。傳統(tǒng)的寫作課堂是以教師為主導(dǎo)，單方面從上至下的灌詞匯用法和語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)的記下知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)的背誦來(lái)達(dá)到內(nèi)化。在教師為中心的課堂中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去真正研究如何構(gòu)思，沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考一篇好作文應(yīng)該如何遣詞造句，以至于他們面對(duì)作文始終無(wú)從下手。而在以最近發(fā)展區(qū)為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體，教師只是最近發(fā)展區(qū)的發(fā)現(xiàn)者、支架的提供者、課堂的監(jiān)督者和問(wèn)題的討論者。在課堂中，學(xué)生可以在自由的環(huán)境中根據(jù)教師給出的一個(gè)個(gè)支架對(duì)寫作不斷地進(jìn)行思考和嘗試。在課堂中，教師可以安排兩人互評(píng)或者小組互評(píng)的方式對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)判。此時(shí)學(xué)生由寫作者變成評(píng)判者，在評(píng)判的過(guò)程中學(xué)生對(duì)寫作會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)同伴出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行自我的反思，從而知道在今后的寫作中如何更好的達(dá)到寫作要求。評(píng)判過(guò)后，學(xué)生之間互換作文，可以針對(duì)剛才的評(píng)判與同伴交換批改的意見(jiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的用法和寫作方法進(jìn)行交流，不斷改進(jìn)和完善，從而真正的提高學(xué)生的寫作水平。而這一切都是基于學(xué)生自我以及學(xué)生與學(xué)生之間的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生真正的成為了課堂的主力軍。

3.培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力?？蚣苁亲魑闹械墓歉?。針對(duì)學(xué)生謀篇布局的弱點(diǎn)，教師在寫作教學(xué)中可以通過(guò)支架教學(xué)模式將各種體裁的例文分解，一步步的以框架的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生直觀的了解各個(gè)文體的格式和特點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生在寫作中遇到任何文體的寫作時(shí)頭腦就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)清晰的寫作框架，然后可以根據(jù)框架內(nèi)容有條理的組織詞匯。這樣不僅提高了寫作效率，同時(shí)寫作表達(dá)更具有邏輯性和連貫性。支架理論認(rèn)為知識(shí)是永遠(yuǎn)不能被教給某個(gè)人的，而是適合于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。教師以支架式教學(xué)為工具將復(fù)雜的寫作分解，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作框架，理清寫作思路，了解寫作步驟，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建模式化的寫作方法和習(xí)慣，從而真正的提高學(xué)生的寫作能力。

4.啟發(fā)學(xué)生遣詞造句的能力。平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)熟背了大量的單詞和句法，并且通過(guò)練習(xí)和閱讀達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和鞏固，但是學(xué)生很少會(huì)將平時(shí)學(xué)到的詞匯和句法運(yùn)用到寫作表達(dá)中。其實(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，屬于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，是可以通過(guò)教師的幫助將它們進(jìn)一步的內(nèi)化并且發(fā)展成為能夠提升寫作表達(dá)的潛在發(fā)展水平。在課堂寫作之前，教師可以將與本次寫作主題有關(guān)的詞匯和句式以支架的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)生打開寫作思路然后撤出。通過(guò)教師的詞匯和句式的演示，學(xué)生可以收到啟發(fā)，聯(lián)想出其他有關(guān)的已經(jīng)掌握的詞匯和句式，將輸入的知識(shí)得到真正的輸出和運(yùn)用。這樣，學(xué)生的寫作內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的思想會(huì)更豐富。學(xué)生不必為了寫作而增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過(guò)教師的啟發(fā)，真正達(dá)到了運(yùn)用原有知識(shí)熟練的遣詞造句的跨越。

5.轉(zhuǎn)變教師角色促進(jìn)教學(xué)。掌握學(xué)生的實(shí)際寫作水平和通過(guò)幫助后能夠達(dá)到的發(fā)展水平是確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的重點(diǎn)。最近發(fā)展區(qū)為教師提供了更好的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能的機(jī)會(huì)。在合作式教學(xué)課堂中，教師作為輔助者、監(jiān)督者和啟發(fā)者，可以節(jié)省大量的主導(dǎo)課堂的時(shí)間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和小組合作情況，有效的解答學(xué)生的學(xué)習(xí)中問(wèn)題，及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，為使學(xué)生能朝著正確的方向自我學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。在課上小組完成寫作互評(píng)后，教師不必再花大量的課后時(shí)間逐字逐句的檢查學(xué)生的拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是有充足的時(shí)間根據(jù)學(xué)生在本次課中的寫作表現(xiàn)評(píng)估本次課的教學(xué)成果，通過(guò)本節(jié)課學(xué)生的進(jìn)步情況對(duì)下一次課進(jìn)行更有針對(duì)性的更為細(xì)致的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)就像登山，想要達(dá)到最高層，不僅需要學(xué)生自我的努力探索，還需要教師的幫助。由于不同的學(xué)生之間存在相對(duì)的差異性，所以學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)是不同的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平，了解不同學(xué)生的發(fā)展區(qū)，從而制定出與學(xué)生的需求和當(dāng)前的認(rèn)知水平相匹配的教學(xué)方法。以最近發(fā)展區(qū)為指導(dǎo)的英語(yǔ)寫作課堂為學(xué)生提供了自我思考?xì)w納的機(jī)會(huì)同時(shí)還提供了完成英語(yǔ)積累和培養(yǎng)英語(yǔ)寫作思維必要的支持。課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作目標(biāo)并不是遙不可及，有同伴的幫助和教師的輔助，最終就能達(dá)到寫作的高峰。

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作者簡(jiǎn)介：劉驕 （1990-），女，吉林長(zhǎng)春人，貴州師范大學(xué)，教育碩士研究生在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。