趙天山

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；口語教學(xué)；情境；體

驗(yàn)；想象；表演

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

02—0092—01

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的、雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。然而，在實(shí)施口語交際教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)交際變得尤為重要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交際能力，實(shí)現(xiàn)練習(xí)于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、讓學(xué)生入情入境，從而激發(fā)靈感

創(chuàng)設(shè)情境，將身邊的事物帶入課堂和校外，在課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中獲益，這是提高小學(xué)低年級(jí)口語水平的一個(gè)重要途徑。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的原動(dòng)力，和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活中交際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生交流的欲望，無拘無束地交流。如，在教學(xué)人教版第一冊(cè)《自己去吧》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在教室里模仿小鴨游泳的動(dòng)作和小鷹飛行的動(dòng)作，一邊做一邊說，感受努力帶來的成功喜悅；在教學(xué)人教版第三冊(cè)《從現(xiàn)在開始》這篇課文時(shí)，可以先小組合作或同桌合作表演，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，給學(xué)生戴上獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的頭飾，在表演時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)動(dòng)物的心情，還可以讓臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)表演中的動(dòng)作、語言和神態(tài)，提出自己的建議。在這種演演、說說、議議中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提高。

二、讓學(xué)生親身體驗(yàn)，獲得真實(shí)感受

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言，或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如，布置主題為“秋游”的交際作業(yè)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到附近的天梯山石窟去參觀游玩，讓學(xué)生在參觀中了解石窟的歷史、構(gòu)造、意義、傳說等，并有意識(shí)地與管理員進(jìn)行交流，聽一聽管理員是怎樣與別人交談、怎樣介紹展品的。交際課上，讓學(xué)生或扮成“小游客”，或扮成“展覽廳管理員”進(jìn)行表演、交際，同時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生注意說話要禮貌，態(tài)度要大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

三、借助圖畫想象，拓寬思維空間

“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！比私贪娼滩闹械拿恳黄n文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如，教學(xué)第一冊(cè)課文《小熊住山洞》時(shí)，課文配有幾幅充滿童趣的四季森林美景圖。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學(xué)生初步感知了森林在不同季節(jié)的美好景色，也在看看說說中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師要做個(gè)有心人，利用好文中的圖畫，把它作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象，盡情表達(dá)。

四、鼓勵(lì)模擬表演，在實(shí)踐中創(chuàng)新

教師參與學(xué)生的活動(dòng)，會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生有很大的興趣，教師的參與更讓他們有動(dòng)力，在師生共演中進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如，在教學(xué)《坐井觀天》這課時(shí)，筆者扮演青蛙，讓學(xué)生扮演小鳥，筆者入情的朗讀，讀活了這個(gè)故事，筆者生動(dòng)的表演，演活了這個(gè)故事。最后，筆者讓學(xué)生展開想象：跳出井口的“我”高興嗎？學(xué)生從筆者的動(dòng)作，想象筆者看到了美麗的景象，從筆者的表情，想象筆者要說的話，筆者的表演讓學(xué)生更想說了，說的面也更廣了。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的交流，使口語教學(xué)在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中得到了具體的落實(shí)，使學(xué)生在共同發(fā)展的過程中想說、會(huì)說、善說，立足生活實(shí)際，使用文明禮貌用語，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。筆者相信，在教師的精心指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探索，小學(xué)低年級(jí)的口語交際能力一定會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步。

編輯：馬德佳