周長輝

【摘 要】為提升教育質(zhì)量，我國在教育教學方面進行了不斷地嘗試和變革，從推行素質(zhì)教育到新課程改革的實施，教學理念、目標發(fā)生了很大的改變，隨之教學內(nèi)容、方式方法也進行了相應(yīng)的創(chuàng)新，導(dǎo)學互動就是在這個過程中逐漸發(fā)展起來的一種有效教學模式。本文從分析導(dǎo)學互動在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的可行性入手，對互動導(dǎo)學教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用問題進行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；導(dǎo)學互動教學模式；應(yīng)用

導(dǎo)學互動是從啟發(fā)式教學模式中演變發(fā)展而來的一種教學模式，意在使學生在教師的指導(dǎo)下進行自主互動研究學習，希望變以往的教為導(dǎo)，通過教師的導(dǎo)來促進學生的學。從數(shù)學本身學科屬性來看，它不同于語文、歷史等學科的地方就是對學生自主學習、探究能力要求更高，比較適用于導(dǎo)學互動這種教學模式。

一、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用導(dǎo)學互動教學模式的可行性分析

1.教材方面

教材是教師教學和學生學習的主要參考依據(jù)，一切教學活動的展開都是圍繞著教材內(nèi)容進行的。我國現(xiàn)行的初中數(shù)學教材在課程改革的實施中有了很大改變，版本也越來越多，除了人教版、北師大版、華師大版這類常用的教材之外，還出現(xiàn)了一些諸如蘇教版、湘教版、京教版這種帶有明顯地方特色的教材。但這些教材的編寫依據(jù)都是一樣的，從以下幾個改變來看，新教材的使用無疑讓導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用更具可行性。

（1）教材中加入了大量與學習內(nèi)容有關(guān)的圖片和導(dǎo)圖，不僅給數(shù)學教材增添了趣味性，每個章節(jié)開始前的導(dǎo)圖還介紹了與本接內(nèi)容有關(guān)問題或背景知識，讓學生預(yù)先對新內(nèi)容有個整體上的感知；穿插在內(nèi)容之中的云形引導(dǎo)圖和帶有激勵性質(zhì)的導(dǎo)語有助于學生探知欲的激發(fā)。更重要的是這種設(shè)置還給導(dǎo)學提綱的編寫以及學生自學提供了參考和指導(dǎo)。

（2）教材之中加入了大量與生活實際聯(lián)系密切的情境和問題，這些問題和情境都是緊緊圍繞教材當中每節(jié)內(nèi)容中心設(shè)計的，不僅取材于學生們生活中常見、熟悉的事物和場景，難易程度也比較得當，比如，銀行存款、貸款問題；商場優(yōu)惠方案選擇問題；稅收問題等等[1]。

（3）改變了以往數(shù)學教材先給出知識點和結(jié)論，在展開探究的結(jié)構(gòu)設(shè)置，教材中所有知識的給出都是以探究模式展開的。具體來說就是先通過附有激勵性語言的挑戰(zhàn)性問題情境來激發(fā)學生探知興趣和欲望，然后引導(dǎo)學生主動進行觀察，通過實驗、猜想和推理交流等過程進行一步一步的探究。

（4）教材中習題設(shè)置更加注重層次性，符合初中學生對數(shù)學知識學習的認知規(guī)律，使各個層次學生的需要都得到了滿足，得到相應(yīng)的收獲和進步。這種設(shè)置讓導(dǎo)學互動教學模式應(yīng)用時更加注重每個環(huán)節(jié)的層次性和遞進性，與導(dǎo)學提綱結(jié)合在一起可以推動各個層次學生的進步。

2.初中階段學生特點

初中階段的學生尚屬于敏感的少年時期，有獨立自主的愿望很強烈，希望別人像對待大人一樣看待他們，但在認知方面卻還沒達到足夠的成熟度，以致極易出現(xiàn)叛逆心理和表現(xiàn)。

二、初中數(shù)學教學導(dǎo)學互動教學模式的具體應(yīng)用

第一步，根據(jù)每節(jié)課程教學內(nèi)容的類型、特點利用實際問題或故事、謎語以及演示實驗等方式導(dǎo)入新課，這個新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是之后各環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵[2]。比如，在講授多項式與多項式相乘這部分內(nèi)容時可通過“經(jīng)過前面的學習我們知道了n·（c+d）=nc+cd，那么若用（a+b）替換n，你能算出（a+b）·（c+d）嗎”這個問題導(dǎo)入多項式乘以多項式的教學內(nèi)容當中。

第二步，在吸引學生投入到教師所講內(nèi)容之后，或采用集中出示的方式，或采用課中展開的方式出示導(dǎo)學提綱，其中集中出示導(dǎo)綱的方式適用于習題課和復(fù)習課，課中展開導(dǎo)綱的方式適用于實踐課和探究課。必要時可增設(shè)輔助學案來補充學生學習的疑點和難點問題。然后讓學生以導(dǎo)綱為參考依據(jù)進行自主預(yù)習，并及時白標記不明白的地方。

第三步，通過小組討論的方式讓組內(nèi)成員就自己對導(dǎo)綱的學習情況進行交流和討論，小組內(nèi)部能解決的問題就通過組內(nèi)合作探究解決，組內(nèi)無法解決的就作好記錄。在此期間，教師要一直在旁巡視，必要時可加入討論給學生適當啟發(fā)引導(dǎo)，同時還可以根據(jù)自己對學生學習情況的了解及時調(diào)整教學思路與策略。

第四步，每組選派代表講出自己小組所遇到的不能解決的問題，由已經(jīng)解決該問題的其他小組代表進行講解，教師需要在一旁協(xié)助[3]。

第五步，經(jīng)過小組討論、師生互動之后，教師要根據(jù)學生的反饋就重點問題、易錯、易漏、易混問題進行精講。

三、結(jié)束語

綜上，教材的改編和初中生認知、心理發(fā)展特點讓導(dǎo)學互動教學模式更具有可行性，在實際教學中，教師應(yīng)從新課導(dǎo)入、出示導(dǎo)綱、學生自主學習、小組討論、師生互動、教師精講等各個環(huán)節(jié)入手，不斷優(yōu)化導(dǎo)學互動教學模式，切實發(fā)揮出其促進作用。

參考文獻：

[1]趙曉旭.導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（10）：107-107.

[2]王金梅.導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與研究[J].讀與寫（上，下旬），2015，12（22）：277.

[3]柏紅娟.對初中數(shù)學教學中“導(dǎo)學互動”教學模式應(yīng)用的幾點探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（13）：110.