金星

摘 要：在高中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有成效的教學(xué)形式，對學(xué)生的主體發(fā)展也能夠形成有效的促進(jìn)，可以營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體

由于受到高考應(yīng)試教育思維的影響，目前在高中英語課堂上“滿堂灌”教學(xué)現(xiàn)象仍舊大量存在，這會(huì)在很大程度上限制高中生在英語課堂上的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語交際能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)作為改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的有力武器，小組合作學(xué)習(xí)可以將不同層次的學(xué)生有機(jī)整合在一起，將學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)演繹成集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓高中英語教學(xué)更具趣味性、互動(dòng)性，也讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)智力、情感以及團(tuán)隊(duì)精神上的進(jìn)步，這對學(xué)生主體的發(fā)展能夠形成有力的促進(jìn)。

一、將學(xué)生科學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組

對班級上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是高中英語實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略和促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要前提條件。通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)都是以“小組”為單位進(jìn)行組織和開展的，所以高中英語教師必須避免小組劃分的主觀性和隨意性，而是要在充分了解班級學(xué)生個(gè)體的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)、優(yōu)點(diǎn)劣勢的基礎(chǔ)上，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為指導(dǎo)原則，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個(gè)小組當(dāng)中都有性格內(nèi)向和外向的，成績好和成績差的學(xué)生，確保每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的層次性、差異性，這樣才能在以后的小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。同時(shí)，為了更好地對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行管理，可以由教師和小組成員共同選舉一名具有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的小組組長，負(fù)責(zé)后期小組學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配以及組內(nèi)評價(jià)等工作。例如，在學(xué)習(xí)高中英語“Festivals around the world”時(shí)，就可以分配小組成員分別承擔(dān)不同地區(qū)、不同國家的節(jié)日資料的搜集與整理，最后進(jìn)行匯總，這樣小組成員之間就能夠進(jìn)行良性的互動(dòng)與合作，激發(fā)每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主體意識，有助于小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、傳授合作技能，培養(yǎng)學(xué)生主體的合作意識

高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，還需要向?qū)W生傳授一些合作學(xué)習(xí)的技能和技巧，只有學(xué)生在掌握了一定的合作學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)技巧，并具備相應(yīng)的集體學(xué)習(xí)意識之后，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的成效。如在開展小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，大部分學(xué)生并不知道自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不知道該對自己在小組內(nèi)的角色進(jìn)行如何定位，不善于同其他組員進(jìn)行互動(dòng)交流等。所以，高中英語教師要提前向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)方面的技能與技巧，尤其是對于每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長，由于承擔(dān)著多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需要具備較強(qiáng)的集體學(xué)習(xí)意識和合作精神。對此，高中英語教師要通過有針對性的教育引導(dǎo)和培訓(xùn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極同各個(gè)組員進(jìn)行溝通、交流、探討學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在真正樂學(xué)的環(huán)境里加強(qiáng)與同伴共同學(xué)習(xí)的合作意識。

三、教師合理引導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)更加規(guī)范、有序

高中英語小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，旨在促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，但這并不等于讓學(xué)生“放任自流”，實(shí)際上對高中英語教師的教學(xué)管理能力提出了更高的要求。因此，高中英語教師在組織和開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用和教學(xué)保障職能，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)角色，要從過去的灌輸者、講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的“主角”，正確處理好英語課堂上“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”之間的關(guān)系，進(jìn)而更好地保障學(xué)生在英語課堂上的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)高中英語“A healthy life”時(shí)，高中英語教師就可以在對學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，生讓學(xué)分組探討“The reason for writing the letter/Three ways one becomes addicted to cigarettes/The harmful effects of smoking”，學(xué)生在小組討論與合作學(xué)習(xí)的過程中，高中英語教師必須隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生及其小組的表現(xiàn)，尤其是對于在小組當(dāng)中發(fā)言較少、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，以及貪玩、借機(jī)開小差的學(xué)生，要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和管理，以保證小組合作學(xué)習(xí)的正確方向。

四、科學(xué)實(shí)施小組教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

在小組合作學(xué)習(xí)中，離不開教師的科學(xué)評價(jià)與引導(dǎo)，這是確保小組合作成效和促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的有利契機(jī)。對此，高中英語教師要及時(shí)對學(xué)生及小組的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)施小組評價(jià)時(shí)，高中英語教師不僅要對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，還要對整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，只有將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能在促進(jìn)小組集體進(jìn)步的同時(shí)，兼顧學(xué)生主體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好的小組合作學(xué)習(xí)成果。尤其是在過程性評價(jià)環(huán)節(jié)，高中英語教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步情況，通過有效的激勵(lì)手段讓學(xué)生積極參與到集體性的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目當(dāng)中，懂得如何在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自己、幫助他人，在小組成員的相互對比中找出差距、樹立信心。

總之，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種非常有效的教學(xué)策略，值得英語教師進(jìn)行深入的研究與推廣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到英語教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，加快學(xué)生主體性的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

編輯 魯翠紅