李寧寧 郭海 雷延飛

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，豐富和深化了課內(nèi)學習活動，使課外學習活動富有成效。為提高我校組織胚課的教學效果，在學習研究國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基礎(chǔ)上，筆者積極對翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學院校組胚課教學中的優(yōu)勢和實施中的關(guān)鍵問題進行探索，以期對高職高專醫(yī)學院的教學改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；組織胚胎學；教學改革

組織胚胎學包含組織學和胚胎學兩門學科，為重要的形態(tài)學基礎(chǔ)課，在高職高專院校授課對象均為初入醫(yī)學之門的大一新生。因組胚課具有知識面廣、內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語強、難以記憶等特點，很多學生知難而退，對組胚課學習失去了興趣和信心，嚴重影響了教學質(zhì)量和效果。如何提高組胚課的教學效果，是教學改革面對的難題，也是急需解決的問題，改革的最主要目標就是調(diào)動學生學習的積極性和主動性，延伸有限的課堂，使學生從被動學習變主動攝取知識，從教學的配角變主角。筆者在認真學習國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極探索分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專組胚課教學中的應用，不僅可以改進組胚課的教學，也可為其它基礎(chǔ)課的教學改革提供借鑒經(jīng)驗。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國人薩爾曼·汗，他利用自己制作的視頻為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課中，收到意想不到的成效，2006年11月，為讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源，他將自己制作的第

一個教學視頻上傳發(fā)布到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，很快得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧[1]。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師與學生之間的“教”與“學”，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的“學”，由“以教導學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，被比爾蓋茨稱為“預見了教育的未來” [2]?，F(xiàn)在的大學生很多癡迷于手機、平板和電腦，課前課后缺少預習和復習的意識和主動性，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)運用于教學中，教師可將課堂教學內(nèi)容做成視頻，要求學生課前通過網(wǎng)絡(luò)學習并提出問題，對知識點進行橫向及縱向?qū)Ρ?，課堂上教師針對學生反饋的問題有重點的進行講解和指導，亦可針對學習有困難的學生將知識點深入簡出制成相關(guān)視頻，學生課下可反復觀看，實現(xiàn)了學生的個性化學習。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在組胚課教學中的優(yōu)勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂適合組胚課學科特點

組胚課學科特點是知識抽象、內(nèi)容繁雜、不易理解和記憶，而高職高專授課時間有限，組胚課學時數(shù)被高度壓縮，課堂時間就十分有限，在學習新課之前沒有時間對講過的知識溫習，課堂的難點和重點也沒有足夠時間反復講解，而學生學習又有很大惰性，課前做不到預習，課后做不到復習，給授課帶來了很多困難。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式可以解決這一難題，首先學生課前的復習不是通過獨立看枯燥無味的教材，而是利用他們喜歡的手機、平板和電腦通過網(wǎng)絡(luò)觀看生動有趣的視頻，這種自己可以掌握學習進度的課前學習，調(diào)動了學習的興趣，極大提高了學生學習的主動性，適合組胚課的學科特點。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于組胚課傳統(tǒng)的教學模式

目前大學課程授課多采用多媒體教學，教師極少板書，組胚課的授課亦是如此。但由于每次教學內(nèi)容較多，課件播放快，學生沒有足夠的時間做筆記和消化教師所講述的知識點。面對課時數(shù)的壓縮和授課內(nèi)容的繁多，教師為了完成教學規(guī)定的內(nèi)容，只能“滿堂灌”授課，高職高專院校的學生基礎(chǔ)不如本科院校學生，稍有分心就會跟不上進度，很多學生對授課教師講述的知識一知半解，甚至感覺枯燥無味而失去了學習的興趣。中國目前大學的教師只負責授課，課后很少和學生交流溝通，不僅影響了師生間的情感交流，更嚴重影響學生的疑難問題無法全面了解和解決。翻轉(zhuǎn)課堂借助于現(xiàn)代先進的技術(shù)將傳統(tǒng)課堂教學教師傳授和學生知識內(nèi)化的時間和空間顛倒，將生硬的課堂傳授擴大至網(wǎng)絡(luò)空間的傳授與互動，延伸了傳統(tǒng)意義上“教”與“學”，彌補了傳統(tǒng)授課模式中的不足[3]。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂符合以人為本的教育理念

同一班級中的學生存在著眾多的差異，如高中階段不同地區(qū)間教學水平和教學方法的差異，學習記憶理解力的差異、學生間興趣愛好的差異等，傳統(tǒng)的教學模式不能滿足學生個體化、差異化的需求。翻轉(zhuǎn)課堂可以聯(lián)合微視頻因材施教，滿足不同學習層次、不同興趣愛好學生的學習需求。微視頻可以通過立體化展示形態(tài)結(jié)構(gòu)及原理，學生提前觀看微課程中，可通過媒體播放器的暫停、回放等功能，邊學習邊做筆記思考，并可隨時學習和復習，縮小了學生知識掌握速度的差距，更是縮小了學生心理上的差距，是“以人為本”教育理念的最佳體現(xiàn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應用于組胚課教學需關(guān)注的問題

任何一種教學模式都不是盡善盡美的，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖有著其獨特優(yōu)勢，也面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。

3.1 教師授課需關(guān)注的問題

微視頻的錄制是是翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)基礎(chǔ)，也是成功的關(guān)鍵。第一，微視頻錄制時長要嚴格限制，要把時間控制在學生注意力集中的范圍內(nèi)，一般10分鐘之內(nèi)最佳，因為研究證明學生的視覺駐留時間一般在5-8分鐘內(nèi)注意力比較集中。第二，教學視頻要注意內(nèi)容與形式的整合，技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，綜合運用文字、圖片、動畫等媒體元素達到吸引學生眼球、刺激學生感官的作用。第三，視頻中配音要提高語言魅力，不僅要重點、難點突出，注重邏輯性、層次性和遞進性，還要注意講授時的互動性和節(jié)奏性，避免單調(diào)、死板的講述。第四，教師要充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信和QQ交流平臺，與學生充分的互動屆，及時回答學生的提問，這樣也將提高教師的人格魅力。

3.2 學生學習過程中關(guān)注的問題

面對 “進門難，出門容易” 中國大學模式，剛從艱苦的高中階段經(jīng)過高考的大一新生，如釋重負，懈怠了學習的積極性和主動性，

有的甚至癡迷于網(wǎng)絡(luò)和手機，荒廢學業(yè)。如何轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，也是大學院校尤其是高職高專亟待解決的問題，學校及班級輔導員應充分使學生認識到學習過程不僅停留在課堂時間，更重要的是課下自主的學習，在人生中要把學習當成第一要務?，F(xiàn)在學生宿舍網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施已齊全，在校生幾乎都有智能手機，70%的學生擁有自己的電腦，也為翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程學習中顛覆了教學的主角與配角的角色，學習的主角由學生擔任，對學生的自覺性也是一種挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其先進性和靈活性的教育方式，決定了其未來廣闊的發(fā)展空間和前景；微課授課具有時間短，趣味性強，目標明確，可反復學習等特點。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的完美結(jié)合，為組胚課教學帶來了新的思路。作為新時代大專院校的教育工作者，不應把翻轉(zhuǎn)課堂僅停留在理論研究階段，而應努力應用于教學實踐中，為組胚課的教學改革，為培養(yǎng)適合社會需要高技能人才盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[2]曾明星，周清平，王曉波，等.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學平臺探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：26-31.

[3]丁雪梅，張曉君，王鵬，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2015，34（6）：207-212.