賈文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)；農(nóng)村；地理教學(xué)；優(yōu)化；

途徑

【中圖分類號】 G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0063—01

一、立足課標(biāo)要求，鉆研教材教法

首先，新版《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)與范圍。這就要求教師要改變地理教授方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式的地理課堂；還應(yīng)該立足《課標(biāo)》要求，通過認(rèn)真研讀理解，掌握學(xué)科性質(zhì)與理念。

其次，要潛心鉆研教材。現(xiàn)行教材在編寫上更為簡明，大量案例與活動(dòng)為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；學(xué)習(xí)內(nèi)容也從以前的教材到自己找；同時(shí)教材的知識層次也更加具體，章節(jié)精選得當(dāng)，這就要求教師要熟悉教材，明確一堂課要教什么以及如何教。

我認(rèn)為，對教材適度地處理是很有必要的?？紤]到農(nóng)村中學(xué)的師資力量，硬軟件配置差的實(shí)際情況，教師可將學(xué)生難以理解的內(nèi)容、案例適當(dāng)合理優(yōu)化。如，高中地理必修1內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，需要借助地球儀、晨昏儀、太陽視運(yùn)動(dòng)儀、多媒體輔助教學(xué)。受現(xiàn)實(shí)條件影響，筆者在第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中特意將“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)與晝夜交替”放在晚自習(xí)講，事先準(zhǔn)備好地球儀、手電和紅毛線，利用夜晚的環(huán)境和學(xué)生共同演示太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況、二分二至日地球位置以及晝夜交替現(xiàn)象，并與學(xué)生共同歸納出其中的規(guī)律，讓學(xué)生在互動(dòng)樂趣中完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

再次，對于教材的透徹理解還需精心選用教法。倡導(dǎo)運(yùn)用情景教學(xué)、案例教學(xué)和探究教學(xué)，使學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲取知識。選取教法還需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境，要有針對性，可操作性。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土資源，巧思教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，甘肅采用人教版新教材，該版教材分必修和選修，在編寫上，內(nèi)容安排，知識的涵蓋范圍通用性與整體性很強(qiáng)。雖然通過案例、活動(dòng)與讀圖思考，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性與延展性，但畢竟未能體現(xiàn)區(qū)域地理的差異性。尤其在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的知識面較窄，理解能力不強(qiáng)，又缺乏教學(xué)輔助設(shè)備，再加上資料不全，部分知識對于農(nóng)村學(xué)生而言，一方面超出學(xué)生的認(rèn)知范疇；另一方面缺乏感知條件。在講解自然地理部分時(shí)，教師明顯感到壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到吃力。筆者在多年的教學(xué)生涯中認(rèn)識到，教師應(yīng)不拘泥于教材當(dāng)樣板教書匠，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，將教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整合，適度增加當(dāng)?shù)刈匀慌c人文素材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐木坝^現(xiàn)象、風(fēng)土人情等元素作為教學(xué)范例，既貼近學(xué)生生活又通俗易懂。

三、優(yōu)化課堂內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與

地理教學(xué)不能平鋪直敘、按部就班地進(jìn)行，而需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，既突出重難點(diǎn)，又達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者在以往的地理教學(xué)中，通常在課前潛心鉆研教材，明確教學(xué)要求；再結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性預(yù)留空間。

課堂不是教師一人的舞臺，只有與學(xué)生共同演繹，才算是一場成功的“戲”。教師不妨經(jīng)常俯下身子，走下臺去，與學(xué)生互動(dòng)起來，利用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。當(dāng)然，要到這樣的效果需要教師進(jìn)行“早期干預(yù)”。如，筆者在開學(xué)的第一節(jié)課上就明確指出課堂上雙方扮演的角色；在地理課堂上始終堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，鼓勵(lì)后進(jìn)生上臺展示自己的成果。經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)生多數(shù)都能主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)上臺、主動(dòng)提問，課堂學(xué)習(xí)氛圍越發(fā)濃厚，取得了不錯(cuò)的效果。

四、完善教學(xué)評價(jià)，展示高效課堂

教學(xué)評價(jià)既是教師教學(xué)能力與教學(xué)效果的反映，又是教學(xué)不斷改進(jìn)和提升的重要手段。教學(xué)評價(jià)就像一面鏡子，不僅呈現(xiàn)出教師日常教學(xué)的種種表現(xiàn)，又能折射出一段時(shí)期的教學(xué)水平。

教學(xué)評價(jià)的方式多樣，因地因校而異，但最終目的是一樣的。就筆者所在的學(xué)校而言，教學(xué)評價(jià)分為自評、互評、他評。自評細(xì)化為兩個(gè)方面；一方面是通過課后續(xù)寫教學(xué)反思來查漏補(bǔ)缺，總結(jié)得失；另一方面是學(xué)校下發(fā)的《發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)表》按要求實(shí)行分?jǐn)?shù)量化?；ピu主要是每學(xué)期進(jìn)行多批次同組公開課或匯報(bào)課，每批同組教師各講一次，在教研會(huì)上互評，表明亮點(diǎn)，指出不足并提出改進(jìn)意見；同時(shí)學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)做出客觀評價(jià)。他評主要是通過學(xué)生對教師的課堂情況進(jìn)行打分評價(jià)，包括教師的上課狀態(tài)（語言、動(dòng)作、表情等）、教學(xué)方式、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等量化考核；該考核納入到年終總體考核。通過體制機(jī)制的倒逼，不僅免于教改浮于形式，又有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂。

編輯：王金梅