【摘 要】閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有十分重要的位置，但在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的效果并不理想。本文在分析初中語文教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了針對初中語文閱讀教學(xué)切實可行的優(yōu)化策略，以期為初中語文閱讀教學(xué)提供有價值的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

一、引言

閱讀教學(xué)在初中語文甚至在整個人文學(xué)科教學(xué)中的地位和作用都是十分重要的，因為閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生們的閱讀能力和理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的語文、人文素養(yǎng)。更重要的是，初中階段是學(xué)生們從幼稚到成熟的關(guān)鍵時期，世界觀、人生觀、價值觀正在快速形成，此時人文學(xué)科的教育就顯得尤為重要。因此，高效的閱讀教學(xué)就會對學(xué)生們高尚情操的陶冶和高貴品格的塑造等方面產(chǎn)生較大影響。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不夠樂觀。目前，我們普遍肯定了閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要性，但限于教學(xué)方法的傳統(tǒng)和單一，閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的教育目的。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)理念陳舊落后

在初中語文教學(xué)實踐過程中，很多教師仍然局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法中。應(yīng)試教育的負(fù)面影響普遍存在，而應(yīng)試教育的教學(xué)目的又會直接決定教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，“填鴨式”閱讀教學(xué)與“滿堂灌式”授課就是應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下的典型教學(xué)模式。這些閱讀教學(xué)模式缺乏靈活性與創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師普遍不關(guān)注學(xué)生的個體特性，對所有學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想。

2.閱讀方式機(jī)械單一

長期以來，教師都把自己作為整個教學(xué)的中心，且閱讀方式機(jī)械單一，即要求學(xué)生把將要閱讀的文章進(jìn)行注音、分段、概括段落主旨和文章主旨，教師再分段講解等步驟，機(jī)械地肢解掉一篇文章，使學(xué)生們極其僵化地理解文章所要傳達(dá)的情感和意義。這種閱讀方式不僅無法讓學(xué)生感受閱讀的魅力，更談不上通過閱讀實現(xiàn)內(nèi)心的自我升華，也不利于培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的積極性。同時，一貫簡單乏味地肢解文章還會阻礙學(xué)生思維的發(fā)散，激起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而使閱讀教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.忽視學(xué)生主體地位

教師教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下掌握知識。因此，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，而不是讓學(xué)生們服務(wù)于教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法。雖然新課改已經(jīng)提出了明確要求，即“在教學(xué)中要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體地位[1]”，但在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，教師單方面向?qū)W生灌輸想要學(xué)生們掌握的知識，而不考慮學(xué)生是否愿意接受、能否消化的現(xiàn)象仍然普遍存在。

4.教學(xué)手段流于形式

目前，多媒體等教學(xué)設(shè)備已被我國的初中學(xué)校普遍引進(jìn)，這種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，進(jìn)一步完善教師們的教學(xué)方法，并使課堂變得更加生動。但也有一些教師，過度依賴多媒體教學(xué)，僅把閱讀教學(xué)內(nèi)容制作在華麗的課件中，而忽略對內(nèi)容的板書和具體講解。教學(xué)手段固然重要，但教學(xué)內(nèi)容才是根本，通過這種舍本逐本的形式化的教學(xué)手段，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變、更新初中語文閱讀教學(xué)理念

思想引領(lǐng)并決定著一個人的行為，因此，要改變初中語文閱讀教學(xué)中教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，就要求教師先轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，不斷完善、填充自我的知識構(gòu)架，更新自己的教學(xué)理念。特別是要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式下形成的“填鴨式”和“滿堂灌式”教學(xué)模式。同時，關(guān)注學(xué)生們的個體差異性，針對不同接受能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到理相的閱讀教學(xué)效果。

2.多引導(dǎo)、常啟發(fā)、重理解

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師只負(fù)責(zé)教而不負(fù)責(zé)教會的方式不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去感知。“授人以魚不如授人以漁”，但教師授予學(xué)生的“漁”，應(yīng)該是學(xué)生樂于且能夠接受并為之所用的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的肢解文章的教學(xué)方法，多引導(dǎo)學(xué)生從文章的文化背景、作者的寫作情境等方面展開思維訓(xùn)練，掌握思維技能，提高學(xué)生閱讀、分析、概括和理解文章的能力。同時，還要啟發(fā)學(xué)生對閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，把握其內(nèi)在關(guān)系及本質(zhì)。充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，去理解文章所要傳遞的本質(zhì)和內(nèi)涵。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、理解文章的能力。

3.探尋互動課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

初中語文閱讀教學(xué)所面對的是一群天真爛漫、充滿活力和情趣的十幾歲的孩子們，這注定了單調(diào)的教學(xué)形式是行不通的，教師要結(jié)合這一年齡段學(xué)生們的特點，將行之有效的教學(xué)形式引進(jìn)課堂?；诱n堂是指教師不再以自己為中心講授知識，而是對學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，學(xué)生可以與教師平等對話，交流思想。在這一教學(xué)形式中，更加注重學(xué)生的主體地位，但教師相對于學(xué)生們，仍然扮演著比較特殊的角色，對一些問題的態(tài)度、看法以及評價，都會受到學(xué)生們的時刻關(guān)注。此時，教師要能夠保證學(xué)生表達(dá)思想的意志是自由的，表達(dá)思想的空間是充分的。在這種教學(xué)形式中，如果說學(xué)生與教師之間大多是交流的話，那學(xué)生與學(xué)生之間則不僅有交流，還有合作，這種交流與合作也會促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與成長，有助于培養(yǎng)學(xué)生們獨立分析問題、處理問題的能力和探尋真理、堅持真理、傳播真理的勇氣[3]。

4.創(chuàng)設(shè)情境，多種手段開展閱讀教學(xué)

初中生還處于閱讀學(xué)習(xí)的初級階段，理解能力有限，但想象力卻幾乎處于巔峰時期。教師可以利用初中生們想象力豐富這一特點，創(chuàng)設(shè)一些情境，如通過播放相關(guān)音樂，展示生動圖畫等方式，把學(xué)生帶入特定的情境中，使學(xué)生自發(fā)地感受，甚至真切地體驗文章所要表達(dá)的情感。在此類情境中，學(xué)生更容易與文章作者產(chǎn)生共鳴，對文章的記憶也更加牢固，更容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。

5.促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教學(xué)的目的一方面是為了教授學(xué)生知識，另一方面則是為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的能力。在初中語文閱讀教學(xué)中也不例外。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累有用知識的習(xí)慣，語文是一門語言學(xué)，要提高學(xué)生語言理解能力最有效的方法，就是大量閱讀，積累閱讀知識，只有累積了足夠多的閱讀知識才能產(chǎn)生質(zhì)變。因此，教師要堅持給予學(xué)生大量優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，或者為學(xué)生提供優(yōu)秀的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。其次，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣，記筆記能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑知識的能力?？傊囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的任務(wù)長期又艱巨，但又至關(guān)重要，一定要引起教師的重視。

總而言之，當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)面臨的種種困境，必須予以高度重視并努力尋求解決途徑，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)模式的最優(yōu)化，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)我國初中生的閱讀能力與閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢漢波.初中語文閱讀教學(xué)師生文本解讀差異性探究[J].新課程（下），2010（03）.

[2]顧長善.自主學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐和運(yùn)用[J].教育革新，2009（06）.

[3]倪寶元.語言學(xué)與語文教育[M].上海教育出版社，2001：115.

作者簡介：

王愛霞（1974～），女，河南輝縣市人，中學(xué)一級教師，本科，主要從事初中語文教學(xué)研究。