趙尹蓉

【摘 要】提問是幼兒求知欲和好奇心的一種表現(xiàn)形式，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒提問是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】幼兒；提問；引導(dǎo)；策略

好問是幼兒的一大特點(diǎn)，對(duì)幼兒來說，提問具有特殊的意義。它是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的途徑；是幼兒表達(dá)自我、表露情感的方式；也是幼兒尋求幫助、人際交流的手段。在日常生活中，教師要想幼兒之所想，設(shè)身處地地探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導(dǎo)幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達(dá)出來，也就是把好奇心轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的問題，這樣才不會(huì)使幼兒的好奇心稍縱即逝，才會(huì)進(jìn)一步引起幼兒探究的興趣。如果父母能正確對(duì)待孩子的提問，對(duì)孩子的問題應(yīng)答得當(dāng)，就能在很大程度上促進(jìn)孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師的幼兒提問觀

每個(gè)幼兒都具備提出問題的先天條件，潛藏巨大的發(fā)展能量。教師首先要堅(jiān)信每一個(gè)幼兒都有探索世界的好奇心和興趣，都有加工信息的思維能力，都有表現(xiàn)的欲望和獲得自我滿足感的需要，每個(gè)幼兒都有培養(yǎng)前途。當(dāng)教師的都可能有這樣的感受：不少幼兒在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)的沉默寡言，無動(dòng)于衷，而在某些游戲、日常生活中卻興致勃勃、問東問西，判若兩人?？梢娪變耗芊穹e極的提問，關(guān)鍵在于環(huán)境、教師，幼兒不提問不代表幼兒沒有問題，不等于幼兒不能提問；只是不愿提問，不敢提問，不知道該如何提問而已。因此，教師不應(yīng)該、也不能隨便把不提問的幼兒歸類為“無問題幼兒”，所以，沒有不能提問的幼兒只有不能促進(jìn)幼兒提問的教師！

二、善待孩子的提問

孩子愛提問是好現(xiàn)象，說明孩子具有學(xué)習(xí)意識(shí)。父母一定要耐心，不要輕易打斷孩子的問題。無論孩子的問題讓你多么心煩，也不要有厭惡的言行，這樣會(huì)挫傷孩子的探知欲，甚至使他們喪失進(jìn)取心。確實(shí)很忙時(shí)，可以告訴孩子：“媽現(xiàn)在很忙，等媽媽忙完了再回答你的問題好嗎？”要知道，大人們回答問題的方式、語言甚至技巧，將會(huì)對(duì)孩子今后如何學(xué)習(xí)、智力開發(fā)等產(chǎn)生決定性的影響。

三、積極鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽孩子的提問

教師應(yīng)明白愛提問題的孩子往往是愛動(dòng)腦筋的孩子。因此，當(dāng)孩子提出問題時(shí)，教師要耐心地認(rèn)真傾聽，做到有問必答，使孩子從心理上感到受到了重視和支持，切不可加以斥責(zé)，也不能置之不理，更不可用“去去去，就你事兒多”、“煩死了”之類的話壓抑孩子提問的積極性，否則，就會(huì)影響孩子的好奇心和求知欲，對(duì)孩子的智力開發(fā)和個(gè)性健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

四、采取靈活策略，引導(dǎo)幼兒提問

教師的回答有很多方式，觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的提問通常采取都是直接回答的策略。每種回答方式都有優(yōu)缺點(diǎn)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，無論哪種策略都能很好地解決幼兒的問題，在解決幼兒的問題上，要想促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的思維，提高幼兒的提問能力，教師在回答幼兒的提問時(shí)應(yīng)該做到：

1.豐富活動(dòng)材料，讓幼兒在操作材料實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索

教師應(yīng)有豐富的活動(dòng)材料，支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)，樹立以幼兒發(fā)展為本的觀念，豐富材料，激發(fā)幼兒在環(huán)境與材料相互中獲得經(jīng)驗(yàn)。例如在益智區(qū)內(nèi)，我投放了幾種材料，吸管、拼圖、卡片，能力弱的孩子一般會(huì)選擇卡片進(jìn)行操作，能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)利用圖示來進(jìn)行拼圖，在拼圖的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，“我的角對(duì)角怎么拼不到房子的屋頂？”，“這一小塊圖放在什么地方的看不出來呀？”而一些能力強(qiáng)的幼兒會(huì)去玩吸管，剛開始他們玩搭圖形，漸漸地他們不滿意，開始合作拼搭，在合作過程中，不斷調(diào)整自己的思路，還主動(dòng)提問，“你為什么不用吸管做一輛汽車，讓汽車載我們兩個(gè)小人去玩呢？”“你這個(gè)搭大炮前應(yīng)有兩個(gè)炮管，你怎么沒有??？”……孩子們?cè)谥鲃?dòng)提問的過程中，合作能力、協(xié)調(diào)能力也提高了許多。

2.正確的使用直接回答，避免直接將知識(shí)灌輸給幼兒

對(duì)于一些關(guān)于基本事實(shí)的問題，教師在保證幼兒可以理解的基礎(chǔ)上可以直接給出答案。如“啄木鳥嘴巴的形狀是不是與它吃什么有關(guān)？”這些問題可以直接給出幼兒“是”或“不是”，因?yàn)樵谔岢鲞@個(gè)問題前幼兒已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了思考，他的問題只是想確認(rèn)自己思考后的結(jié)果或者是為了獲得教師的贊揚(yáng)。有些問題如果本身就超出了幼兒的認(rèn)識(shí)水平，那么教師在回答這類問題時(shí)，可直接給出幼兒答案，如“滅火器里面是水嗎？”這時(shí)就直接告訴幼兒“不是”就可以，如果直接告訴他是“干粉”或“二氧化碳”只會(huì)讓幼兒更加迷惑。而對(duì)待知識(shí)問題，教師要以啟發(fā)為主，不宜說得太透，要給幼兒發(fā)揮想象的空間，還要保證他們不會(huì)誤入歧途。如回答“為什么會(huì)有影子？”、“燈泡為什么會(huì)亮？”等此類問題時(shí)，如再選擇直接給出答案，就相當(dāng)于用“填鴨式”的方式告訴幼兒影子的形成原理以及電路知識(shí)，幼兒根本不可能理解。對(duì)待此類問題最好是讓幼兒自己查找資料或者在教師的引導(dǎo)自己探究

五、創(chuàng)建良好的師幼關(guān)系

內(nèi)向膽怯的孩子雖然看起來不善于提問，但他們對(duì)周圍的人和事都是很感興趣的，他們用眼睛來觀察周圍的事物，而且能夠觀察到更多的事情，發(fā)現(xiàn)更多的問題。但幼兒的觀察是多方面的，如果幼兒觀察到幼兒的提問不受教師歡迎時(shí)，即使有再多的問題幼兒也不會(huì)表達(dá)出來。日常生活中我們經(jīng)常聽到幼兒說：“老師夸我是小思考家，因?yàn)槔蠋熢谡n上夸我問的問題好?！薄袄蠋熀軔畚遥?yàn)槔蠋煻紫聛?、摸著我的頭‘我不想問老師問題，老師不喜歡我。”如果，幼兒提出問題時(shí)教師對(duì)他豎起一個(gè)大拇指、點(diǎn)頭以及微笑、撫摸、靠近等，那么幼兒就知覺到教師對(duì)自己喜愛，對(duì)自己的行為很滿意，體驗(yàn)到成功的喜悅，為了獲得這種體驗(yàn)，幼兒就會(huì)不斷的提問。而相反，如果幼兒提問時(shí)教師的眼睛看著別處、心不在焉甚至中途打斷、批判等，會(huì)讓幼兒體驗(yàn)到失敗和挫折感，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，阻礙幼兒的提問。所以教師應(yīng)該多點(diǎn)表揚(yáng)少點(diǎn)批判，多點(diǎn)笑容少點(diǎn)沉默，多點(diǎn)親切少點(diǎn)嚴(yán)肅，創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)自由無權(quán)威控制壓力的良好氣氛，讓幼兒在輕松的環(huán)境中自由表現(xiàn)。

總之，正確地對(duì)待幼兒的提問，對(duì)激發(fā)幼兒積極地思維、豐富幼兒的知識(shí)有著極為重要的意義，也為今后更高一級(jí)的思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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