成小麗

【摘要】 閱讀是學(xué)習(xí)的主要方式之一，對構(gòu)造人們的知識世界起著十分巨大的作用. 但人們一般認(rèn)為，閱讀只在廣泛的人文社科類書籍中展開，對理工科的閱讀則不太關(guān)注，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀，針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀更是如此. 本文將著力探討小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)生的思維形成上的方法和途徑，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)閱讀中的思維逐漸走向理性.

【關(guān)鍵詞】 思維；數(shù)學(xué)閱讀；理性

小學(xué)階段是每一個(gè)孩子的思維開始成長的階段，許多發(fā)展心理學(xué)家都認(rèn)為，一個(gè)孩子在童年時(shí)期的發(fā)展對整個(gè)人生起著十分關(guān)鍵的作用. 對于一個(gè)人的思維來說，在小學(xué)階段便樹立理性的思維是非常有必要的. 而在這個(gè)時(shí)期，發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀在思維構(gòu)造能力上的巨大作用，可以讓孩子們的思維擺脫幼兒時(shí)期的幼稚，從而走向科學(xué)理性的思維. 但在當(dāng)前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)閱讀的忽視，或者說缺乏數(shù)學(xué)閱讀的引導(dǎo)，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)閱讀幾乎沒有發(fā)揮出其在構(gòu)造思維、促使人的思維走向理性上的作用.

一、在小學(xué)一二年級通過數(shù)學(xué)家的生平故事激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過程中，最初的一二年級還處在幼兒階段. 這個(gè)階段的孩子剛剛開始學(xué)會識字，也只掌握了一些初步的數(shù)學(xué)知識，例如100以內(nèi)的加減法、認(rèn)識貨幣等比較簡單的數(shù)學(xué)知識和生活常識. 在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該通過數(shù)學(xué)家生平的有趣故事吸引一二年級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以推薦一些數(shù)學(xué)家生平的書籍，或者數(shù)學(xué)家的一些傳記，例如《高斯傳》《希爾伯特傳》等，讓孩子們在這些偉大數(shù)學(xué)家的童年故事中產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感. 在推薦孩子們的數(shù)學(xué)閱讀完畢之后，可以在班級舉辦幾次數(shù)學(xué)故事大賽，以講故事的方式激發(fā)孩子們在數(shù)學(xué)閱讀上走向更加理性的思維閱讀上去.

在數(shù)學(xué)家生平故事的閱讀上，教師可以在孩子們讀完《高斯傳》之后，講述高斯在小學(xué)階段發(fā)明的“1 + 2 + 3 + 4 + … + 99 + 100”的計(jì)算方法，并在高斯的童年故事中讓孩子們對數(shù)學(xué)思維的靈活性有一個(gè)初步的認(rèn)識. 在此基礎(chǔ)上，通過大量的數(shù)學(xué)家生平的故事，讓孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的閱讀興趣，并在接下來的三四年級中引導(dǎo)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)故事的閱讀打好相應(yīng)的基礎(chǔ).

二、在小學(xué)三四年級通過數(shù)學(xué)故事初步訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科理性思維

三四年級的小學(xué)階段，孩子們已經(jīng)擺脫了幼兒時(shí)期的一些思維方式，而從三年級便正式開始的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，也表明了孩子的智力發(fā)展已經(jīng)到了一定的水平. 這個(gè)時(shí)候的數(shù)學(xué)閱讀，應(yīng)該從故事的閱讀轉(zhuǎn)向思維的閱讀，但數(shù)學(xué)思維的閱讀依然可以通過數(shù)學(xué)故事來展現(xiàn)，只不過這個(gè)時(shí)候的數(shù)學(xué)故事應(yīng)該從數(shù)學(xué)家的生平故事轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)學(xué)科本身的故事. 例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生們在閱讀這些數(shù)學(xué)故事的過程中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是可以運(yùn)用到我們的生活實(shí)踐當(dāng)中去的，這正是理性思維對人們認(rèn)知能力的要求.

三、在小學(xué)五六年級通過數(shù)學(xué)思維的閱讀引導(dǎo)小學(xué)生理性思維的初步形成

五六年級的小學(xué)生，已經(jīng)大致完成了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，孩子們正在從兒童時(shí)期進(jìn)入青少年時(shí)期. 這個(gè)階段的孩子已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，教師在這個(gè)階段應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入更深的數(shù)學(xué)閱讀上去. 例如，教師可以推薦一些科普性質(zhì)的數(shù)學(xué)書籍，特別是有關(guān)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的. 在學(xué)生們閱讀完畢以后，教師可以布置相關(guān)的閱讀作業(yè)，讓孩子們談?wù)剶?shù)學(xué)閱讀與語文閱讀的差異，并進(jìn)一步地在這些差異中體會數(shù)學(xué)閱讀與語文閱讀所帶來的不同思考，總結(jié)出這兩者在思維能力培養(yǎng)上所起到的不同作用. 這最后兩個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生們在進(jìn)入初中階段之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在這個(gè)階段還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這是在數(shù)學(xué)思維閱讀之后，把相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力運(yùn)用到數(shù)學(xué)解題能力上的關(guān)鍵一步. 這在學(xué)生理性思維的形成過程中有著十分關(guān)鍵的作用. 因?yàn)槔硇运季S要求學(xué)生們能夠從問題出發(fā)，去解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的具體問題，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，解題能力的高低便是這一能力最好的體現(xiàn).

小 結(jié)

小學(xué)階段是孩子們思維的形成階段，通過閱讀，尤其是數(shù)學(xué)閱讀，讓孩子們形成一定的理性思維，是非常有利于孩子的健康成長的. 針對孩子們在小學(xué)中各個(gè)階段的成長特點(diǎn)，需要用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)孩子們的數(shù)學(xué)閱讀. 例如，在小學(xué)一二年級，可以通過數(shù)學(xué)家的生平故事激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情；這個(gè)階段的數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)打好之后，在三四年級，可以通過數(shù)學(xué)故事初步訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科理性思維；而在小學(xué)最后的五六年級，針對小學(xué)生從兒童階段到青少年階段的過渡特點(diǎn)，可以通過數(shù)學(xué)思維的閱讀引導(dǎo)小學(xué)生理性思維的初步形成. 只有在這一步步的引導(dǎo)中，按照小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀規(guī)律，逐步深入層次地安排小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，才可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中走向理性，從而為更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

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