于淼 于晨穎

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是時(shí)代的選擇和歷史的必然。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了一系列不良的心理現(xiàn)象，直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，具體表現(xiàn)為：從眾心理、捷徑心理、自負(fù)與自卑心理、依賴心理、功利心理和畏難心理。分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為背后的心理因素，從社會教育、學(xué)校教育和自我教育三個(gè)層面探索預(yù)防創(chuàng)業(yè)過程中不良心理的具體策略，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；不良心理；預(yù)防；大學(xué)生

創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生就業(yè)的一種新途徑、新形式，不僅能夠緩解或解決大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的問題，也能夠帶動國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。筆者通過問卷調(diào)查、座談訪問、個(gè)案分析、專家咨詢發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了迷茫、畏懼、自卑等一系列不良心理狀態(tài)，直接影響他們的創(chuàng)業(yè)行為。因此，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為背后的心理因素，對預(yù)防創(chuàng)業(yè)過程中的不良心理，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中常見的不良心理現(xiàn)象

（一）從眾心理

從眾心理，是指個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)的從“眾”表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對創(chuàng)業(yè)行為的從眾，自身對創(chuàng)業(yè)知識所知甚少，對創(chuàng)業(yè)缺乏理性認(rèn)知，看到其他大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，隨大流，盲目創(chuàng)業(yè)；二是對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的從眾，在沒有進(jìn)行深入調(diào)研、全面評估的基礎(chǔ)上，盲目跟隨他人的選擇；或者即便在創(chuàng)業(yè)之初明確了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但在具體的實(shí)施過程中，容易受其他創(chuàng)業(yè)者的影響，不斷轉(zhuǎn)向、更換創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這些都是消極的盲目從眾心理，是不可取的。

（二）捷徑心理

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)對資源進(jìn)行優(yōu)化整合的過程。創(chuàng)業(yè)者根據(jù)自己目前所擁有的資源，或者通過自己的不懈努力未來可以獲取的資源，經(jīng)過一系列融合、提升的過程，從而創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值。大學(xué)時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育僅僅起到“敲門磚”的作用，大學(xué)生還需要在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中不斷豐富知識儲備，提升創(chuàng)業(yè)能力。有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不思考如何研發(fā)產(chǎn)品、提煉技術(shù)、抄襲他人的創(chuàng)意、克隆已有的成果，一味尊崇“拿來主義”，追求“捷徑”，認(rèn)為這樣簡單、省事、便捷。創(chuàng)業(yè)過程中一旦存在捷徑心理，毫無節(jié)制、張揚(yáng)過度，將會引致嚴(yán)重的后果。

（三）自負(fù)和自卑心理

自信是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須具備的心理特質(zhì)，自信超過一定的“度”，過分自信就是自負(fù)。訪談中發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生過高的評估自己的能力，貪圖虛榮，不思后果，草率地決定創(chuàng)業(yè)；還有一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在需要做出決策或制定某些政策時(shí)，只顧一時(shí)得失。這些在創(chuàng)業(yè)中都是比較冒險(xiǎn)的行為，其背后的不良心理狀態(tài)就是自負(fù)心理。與自負(fù)心理相反，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)對自己的能力、品質(zhì)作過低評價(jià)，缺乏自信，畏首畏尾，就會產(chǎn)生自卑心理。若長期處于自卑心理狀態(tài)之下，可能會消極怠工，更有甚者會放棄創(chuàng)業(yè)。

（四）依賴心理

依賴心理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中是一種比較危險(xiǎn)的心理狀態(tài)，主要是指大學(xué)生因缺乏自主性、責(zé)任感、業(yè)務(wù)水平不精，自己不主動承擔(dān)責(zé)任，一味的依靠他人開展創(chuàng)業(yè)活動。具體表現(xiàn)為，一味的迎合和追隨市場，產(chǎn)品本身缺乏核心競爭力；一味的依靠學(xué)校和老師，不主動提升創(chuàng)業(yè)能力，缺乏自主解決問題的意識；一味的依賴國家和社會，認(rèn)為國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，自己身后有堅(jiān)強(qiáng)的后盾，依靠相關(guān)政策和資金支持就可以輕松創(chuàng)業(yè)。以上種種依賴心理對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展都是不利的。

（五）功利心理

有調(diào)查顯示，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)中，位列第一位的是“獲取更多的財(cái)富”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.4%，另有學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“賺錢”的比例高達(dá)69.95%，將實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、回報(bào)社會作為創(chuàng)業(yè)最終歸宿的大學(xué)生少之又少。這與筆者在調(diào)查中所得數(shù)據(jù)基本一致，這直接反映出，大學(xué)生對物質(zhì)的追求明顯高于精神追求，創(chuàng)業(yè)需求局限于較低層面、層級不高，有待進(jìn)一步提升；同時(shí)，大學(xué)生受市場經(jīng)濟(jì)的價(jià)值取向影響，更加的功利和現(xiàn)實(shí)。

（六）畏難心理

自主創(chuàng)業(yè)是充滿荊棘、艱難曲折的。創(chuàng)業(yè)者時(shí)刻要以一種積極、沉穩(wěn)的心態(tài)面對變化莫測的市場競爭以及隨時(shí)都可能出現(xiàn)并且需要立刻解決的問題和矛盾。訪談中有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者反應(yīng)：“自己在創(chuàng)業(yè)初期熱情高漲，隨著遇到的問題越來越多，創(chuàng)業(yè)資金的缺乏、人脈資源的欠缺、市場風(fēng)險(xiǎn)的加劇等等都使自己對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了恐懼，覺得未來會遇到更多的困難和障礙，擔(dān)心創(chuàng)業(yè)會失敗會給自己的精力、財(cái)力、物力帶來巨大的損失，自己逐漸萌生了放棄創(chuàng)業(yè)的念頭?！?/p>

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不良心理形成的原因分析

（一）社會因素

社會因素對創(chuàng)業(yè)具有促進(jìn)和制約的雙重作用。一方面，社會發(fā)展是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效動力，大學(xué)生可以享受來自國家和社會的多重服務(wù)和保障措施。從2002年起，國家陸續(xù)出臺了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各地政府也根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況出臺了各種扶持政策。但是，政策制定的不完善、不系統(tǒng)以及政策宣傳的力度不足使得大學(xué)生很難真正享受到實(shí)惠。另一方面，社會因素嚴(yán)重制約了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。新常態(tài)背景下，市場競爭越發(fā)激烈，受“功利主義”和中國傳統(tǒng)“重農(nóng)抑商”、“中庸”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想的影響，多數(shù)大學(xué)生普遍安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新意識，無法承受創(chuàng)業(yè)的重?fù)?dān)。

（二）學(xué)校因素

高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但長期以來，我國高校在專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育等方面存在的問題，極大的阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。首先，專業(yè)設(shè)置與社會需求不符。高校擁有辦學(xué)自主權(quán)，可以自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，有的高校為了招收更多的學(xué)生，專業(yè)設(shè)置一味迎合市場，缺乏合理性。其次，創(chuàng)業(yè)教育過于形式化。很多高校并未把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)為必修課，即使開設(shè)了此課程，也并未與學(xué)生所學(xué)專業(yè)形成有機(jī)聯(lián)系，缺少契合高等教育的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論。再者，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育缺位。李克強(qiáng)總理曾批示：“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)承擔(dān)著巨大的壓力，加劇了產(chǎn)生心理問題的誘因，比其他大學(xué)生更需要心理幫扶。但是，多數(shù)高校心理健康教育缺乏主動性和針對性，面向創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開展的講座、素質(zhì)拓展、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動少之又少，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的心理問題并未得到應(yīng)有的重視。

（三）個(gè)人因素

大學(xué)生是開展創(chuàng)業(yè)活動的主體，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不良心理的直接誘因產(chǎn)生于大學(xué)生自身。首先，創(chuàng)業(yè)動機(jī)偏誤。正確的動機(jī)是推動大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，部分大學(xué)生以自我為中心，創(chuàng)業(yè)動機(jī)較為功利性，缺乏風(fēng)險(xiǎn)精神和責(zé)任意識。其次，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足。創(chuàng)業(yè)不僅僅需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者，還要有核心技術(shù)、商業(yè)機(jī)會、人力資本、產(chǎn)品服務(wù)和充足的資金供給等方面，多數(shù)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識局限于表面，過于簡單。再者，創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)除了需要理論的支撐，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、危機(jī)應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)能力以及足夠的勇氣和魄力，但對于大學(xué)生而言，同時(shí)具備多種能力似乎有些遙不可及。最后，創(chuàng)業(yè)意志缺乏。現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小在家長的庇護(hù)下成長，依賴性較強(qiáng)，缺少獨(dú)立處理問題的機(jī)會，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和承受挫折的能力較弱。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不良心理的預(yù)防策略

心理不良傾向不是一種靜止的最終狀態(tài)，而是一種延續(xù)的適應(yīng)，是一個(gè)動態(tài)的過程。對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的不良心理進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)適和預(yù)防，有助于大學(xué)生處理好心理困惑和現(xiàn)實(shí)之間的沖突，從而擁有良好的心理狀態(tài)，更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。預(yù)防創(chuàng)業(yè)不良心理需要集社會、學(xué)校和大學(xué)生之合力。

（一）社會教育層面

首先，完善創(chuàng)業(yè)政策，共建創(chuàng)業(yè)平臺。隨著高等教育的大眾化、市場機(jī)制的逐步完善，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或大學(xué)生畢業(yè)后幾年創(chuàng)業(yè)或?qū)ⅰ俺B(tài)化”。深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中常見的現(xiàn)實(shí)問題，制定一套系統(tǒng)、完備的政策，建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律、法規(guī)，明確指導(dǎo)思想和目標(biāo)，提出原則與要求，明確各級政府職能部門權(quán)責(zé)，規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的資金、基地、教育、管理機(jī)構(gòu)等參與因素的運(yùn)作，營造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法制環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供法律保障；在現(xiàn)有的稅收、貸款等優(yōu)惠政策基礎(chǔ)上，政府可以作為牽頭者吸引知名企業(yè)投資和社會慈善機(jī)構(gòu)捐款，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金保障；引導(dǎo)所在地區(qū)科研院所、高校、企業(yè)和其他社會力量建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化載體，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素自由流動，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺支持。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳，營造創(chuàng)業(yè)氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微博、微信公眾平臺等載體，大力宣傳國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，挖掘社會上涌現(xiàn)出的敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型，用輿論的力量推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。最后，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)，形成創(chuàng)業(yè)新機(jī)制。在政務(wù)大廳專設(shè)創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺，整合與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的部門，為大學(xué)生提供一站式、便捷化的服務(wù)，形成政府支持、社會參與、市場運(yùn)作多方協(xié)同的創(chuàng)業(yè)新模式。

（二）學(xué)校教育層面

高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要指導(dǎo)者，需要從以下五個(gè)方面開展工作：第一，完善專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置要與學(xué)校優(yōu)勢資源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會發(fā)展需求和人才成長需要緊密契合，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，對于就業(yè)率持續(xù)偏低、不符合行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)實(shí)行預(yù)警退出機(jī)制，及時(shí)增設(shè)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級需要、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和時(shí)代發(fā)展的專業(yè)。第二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的整體育人體系中，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)考核比重，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。第三，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理健康教育。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理健康教育課程體系，把創(chuàng)業(yè)教育和心理健康教育有機(jī)的融合在一起，向?qū)W生傳授自我認(rèn)知、自我調(diào)適的方法和技巧；建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)、主動、深入地掌握創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的個(gè)性特征和心理健康狀況，對有問題的大學(xué)生做到“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療”；開展形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動，如心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等。第四，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。與地方政府、知名企業(yè)共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展；組建一支經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促建。第五，充分發(fā)揮朋輩和創(chuàng)業(yè)杰出校友的示范引領(lǐng)作用。通過講座、經(jīng)驗(yàn)分享交流會等形式，讓優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)杰出校友回母校現(xiàn)身說法，使大學(xué)生感悟創(chuàng)業(yè)的艱辛，并從中獲得啟發(fā)，為自己創(chuàng)業(yè)提供有益的借鑒和參考。

（三）自我教育層面

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不健全是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不良心理的直接誘因，因此要從以下四個(gè)方面著手。第一，端正創(chuàng)業(yè)動機(jī)。創(chuàng)業(yè)動機(jī)是直接推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部力量。大學(xué)生首先應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，深入了解創(chuàng)業(yè)的價(jià)值和意義；其次要正確的認(rèn)識自己的潛質(zhì)，客觀分析自己的能力，制定恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)期望；最后，要調(diào)整創(chuàng)業(yè)動機(jī)，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，淡化“金錢”觀念，樹立遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)理想。第二，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意志。大學(xué)生要掌握自我調(diào)適的方法和技巧，遇到挫折及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，提高情緒調(diào)控能力，以積極的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志對待創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)不良心理狀態(tài)；也可以通過具體的行為來培養(yǎng)自己的意志，比如經(jīng)常給自己設(shè)置一些難題，在困難中鍛煉自己的意志。第三，提升創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種職業(yè)規(guī)劃教育。大學(xué)生在入校之初接受“大學(xué)第一課”教育時(shí)，就可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、個(gè)人特質(zhì)等要素，在對主客觀因素進(jìn)行全面、客觀分析的基礎(chǔ)上，制定合理的發(fā)展方向和目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)制定階段性和長期的行動方案。不斷提升自己的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力等，苦練內(nèi)功，增強(qiáng)實(shí)力。第四，塑造創(chuàng)業(yè)人格。健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在要求，更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功、成長成才的基本保證。積極參與各類校園文化活動和社會實(shí)踐活動，形成自主、樂觀、積極、自信、敢為、果敢、堅(jiān)毅、創(chuàng)新的人格特質(zhì)。

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（作者單位：于淼，鹽城工學(xué)院學(xué)生處；于晨穎，南京師范大學(xué)）