張晶　徐靜

摘要：針對當(dāng)前高職機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)《工控程序設(shè)計》課程的教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)行歸納整理和分析，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等幾方面提出改革探討。這些改革不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：工控程序設(shè)計；C語言；教學(xué)改革；考核方式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0249-02

一、引言

《工控程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對程序設(shè)計的基本編程規(guī)則與應(yīng)用開發(fā)有一個比較全面的了解和認(rèn)識，并最終能熟練掌握程序設(shè)計的理論知識和實際操作，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一些中小型的應(yīng)用軟件，也為以后學(xué)習(xí)和工控相關(guān)的專業(yè)知識以及工控應(yīng)用軟件打下牢固的理論知識基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式和項目教學(xué)法。在教學(xué)過程中，根據(jù)實際條件，適應(yīng)時代發(fā)展，針對本課程教學(xué)過程中存在的問題做了一系列的課程教學(xué)改革探索。

二、探索項目教學(xué)法在本課程的應(yīng)用

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法是按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，按照“資訊—計劃與決策—實施—檢查—評價”的步驟進(jìn)行教學(xué)活動。以課程教學(xué)中的：“項目四：分支程序設(shè)計—計算行李托運費”為例介紹本課程項目化的教學(xué)設(shè)計，課程設(shè)計如表1。

經(jīng)過我們的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用項目教學(xué)法進(jìn)行《工控程序設(shè)計》課程的教學(xué)后，有以下顯著變化。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生了明顯的變化。采用項目教學(xué)法的班級，絕大部分的學(xué)生都積極地參與到項目中來，并能主動地承擔(dān)項目中的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)氛圍的變化還帶動了其他課程的學(xué)習(xí)積極性，整體學(xué)風(fēng)明顯進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)能力得到了提高。經(jīng)過項目教學(xué)法鍛煉的學(xué)生，往往更容易找到問題的關(guān)鍵，并學(xué)會通過各種渠道去探索思考解決問題的方法，而不是一味地依靠教師，在項目過程中提高了學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展非常重要。

3.團(tuán)隊意識普遍增強(qiáng)。項目的開展過程就是一個團(tuán)隊協(xié)作的過程，使學(xué)生真正體會到團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)勢，并最終形成團(tuán)隊意識，不僅表現(xiàn)在本課程的學(xué)習(xí)過程中，并被帶到了各種集體活動中。

三、考核方式采用過程性考核與終極性考核相結(jié)合

建立一個服務(wù)與課程目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法是一項非常重要的工作，考核不是目的，以考促學(xué)才是考核的本質(zhì)。傳統(tǒng)的《工控程序設(shè)計》課程采用以期末考試的考核方式，一般以筆試進(jìn)行，知識點偏多，實際動手能力幾乎沒有。這種考核方式不能檢測出學(xué)生的實際能力，也不能適應(yīng)改革后本課程的教學(xué)。因此，要改革課程考核方式，采用過程性考核（70%）+終極性考核（30%）的考核方式。過程考核又包括過程性職業(yè)素質(zhì)考核和過程性職業(yè)能力考核。本課程考核采取形成性考核方式進(jìn)行，由形成性考核的各項過程成績組成，分?jǐn)?shù)比例為：總評成績=過程性職業(yè)素質(zhì)考核（20%）+過程性職業(yè)能力考核（50%）+期末考試成績（30%）。過程性考核具體內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)如下。

1.過程性職業(yè)素質(zhì)考核（20%）。過程性職業(yè)素質(zhì)考核的考核方法如表2所示。

2.過程性職業(yè)能力考核（50%）。過程性職業(yè)能力考核的考核方法如表3所示。

其中前4個考查項目都和基于項目化的教學(xué)過程相配合，考查學(xué)生對特定知識的應(yīng)用能力，最后一項綜合程序設(shè)計考查學(xué)生對本課程的綜合運用能力和分析問題、解決問題的能力。綜合程序設(shè)計部分評分標(biāo)準(zhǔn)（100分）：①設(shè)計作品展示（40分），要求能實現(xiàn)設(shè)計題目要求，根據(jù)程序的運行功能和代碼語句情況評判分?jǐn)?shù)。②設(shè)計資料（20分），提交綜合程序設(shè)計的源程序和電子版設(shè)計說明書，根據(jù)資料的完整程度評分。③答辯（40分），要求能闡述設(shè)計過程，思路清晰，總結(jié)設(shè)計中遇到的問題和解決方法，能回答教師提出的問題。根據(jù)答辯情況評判分?jǐn)?shù)。

3.終結(jié)性考核（30%），終結(jié)性考核就是期末考試，采用閉卷試卷答題的方式。這種考核方式極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，他們上課認(rèn)真聽講，有問題能積極主動地問教師或同學(xué)。最終成績由于更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，既促進(jìn)了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，又能較為全面的反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。實踐證明，《工控程序設(shè)計》的教學(xué)改革有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和合作精神，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)語

任何一門課程的教學(xué)，都包含教與學(xué)兩個方面，只有組織好這兩個環(huán)節(jié)，才能切實提高我們的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生學(xué)到更好的有用的知識，才能避免理論與實踐脫鉤，也才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如何更好地組織好課程的教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，還有很多方面值得我們?nèi)ヅ吞剿鳎挥胁粩嗯?，精心組織實施，才能使這門課程的教學(xué)取得長足的進(jìn)展，也才能使我們的教學(xué)改革得到更大的進(jìn)步。

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