于文雨

【摘要】 隨著我國教育制度的不斷改革，義務教育時期的數(shù)學教育在理念上也取得了不斷的進步. 被動的教學方式，已經(jīng)逐漸阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的進行，學生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現(xiàn)出來. 而教學活動應當以學生為主體，調(diào)動學生的主動性，讓學生真正地參與到數(shù)學教學活動中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進行小學數(shù)學教學，已然成了教育制度不斷改革的新方向. 就目前教育制度下被動的教學方式的問題，本文在對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行了分析的基礎上，探討了導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用.

【關鍵詞】 導學；教學方法；小學數(shù)學教學；應用；新課程改革

當今時代為知識經(jīng)濟和信息時代，數(shù)學作為一種抽象化的學科，對學生的邏輯思維能力提出了要求. 小學生處于懵懂單純的階段，對萬事萬物都具有好奇心和無盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學數(shù)學教學的質(zhì)量.

一、小學數(shù)學教學特點

數(shù)學作為小學時期的重點學科，是一門以數(shù)字為主體的科目. 學生學習過程相對枯燥乏味，學習數(shù)學的積極性較低，缺乏對數(shù)學的學習興趣，學習效率受到了極大的影響. 而教師的教學方法也直接影響了學生的學習效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學數(shù)學的教學方法也受到了重視，不斷的修改和完善. 然而教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征. 而數(shù)學的抽象化對于小學階段的學生來說，接受程度并不高. 由于老師教學方式的單一性，學生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學生學習和發(fā)展.

二、導學式教學特點

導學式教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，老師只作為引導者與合作者，學生成為數(shù)學學習的主體，完成教學內(nèi)容. 利用‘導與‘學相結(jié)合，活躍課堂氛圍，使學生學習更高效. 以下為導學式教學的主要特點：

（一）“導”與“學”相結(jié)合

小學生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學過程中，就需要老師營造出一種歡快的教學環(huán)境，引導學生學習的方向，使他們將課本知識與現(xiàn)實環(huán)境聯(lián)系起來，將知識熟練的應用到現(xiàn)實，同時要注重學生之間相互合作，不斷提高學習效率.

（二）強化學生思維方式

處于小學階段的學生，各個方面尚未發(fā)展成熟，這時候老師扮演著引導者的重要角色，引導學生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學習合作，以此來培養(yǎng)他們的思維方式.

（三）知識較規(guī)范

在教學中，要提高小學生的認知能力和比較能力，培養(yǎng)他們能夠?qū)⑺鶎W知識聯(lián)系起來的能力，并分析所學知識的不同. 同樣在教學中需要選擇一定的教學內(nèi)容指導學生的行為，通過教導來說明道理.

三、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

（一）問題情境導入

由于數(shù)學學習過程中要求學生有對事物抽象化的思考能力，而處于小學階段的學生心理和生理均不成熟，長此以往，學生很容易失去學習興趣，對數(shù)學產(chǎn)生厭煩，而導學式教學法利用情境導入的方式很好地解決了上述問題，將學生的思維引導到課堂上來，吸引了學生的注意力. 比如在教學“能被2，3，5整除的數(shù)的特征”時，一上課便對同學們說：首先我們以做游戲的方式來開始今天的課堂學習，同學們可以隨意說出一個數(shù)字，老師無須筆算就可以判斷你說的這個數(shù)是不是能夠被2或5整除，我們可以來試一下. 此時大多數(shù)學生都會在驚奇之余踴躍參加到這個游戲中，好勝心驅(qū)使他們積極發(fā)言以期駁倒老師的說法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結(jié)果，同學們就會產(chǎn)生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來快速計算出結(jié)果，隨后，學生們帶著這種強烈的求知欲開始了新課程的學習，輕松愉悅地進入到學習氛圍中，帶著充分的熱情進行主動學習. 當然，教師在創(chuàng)設情境時一定要注意提出的問題或?qū)朦c要與課本教學內(nèi)容緊密相連，問題或?qū)朦c要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問要有啟發(fā)性和吸引力，快速吸引學生的注意和好奇心，促使學生產(chǎn)生主動求知欲，只有這樣學生才能真正成為學習的主人.

（二）情境教學導入

作為重要而有效的教學手段之一，激發(fā)學生興趣成了現(xiàn)代教學理念的一個重要提升和完善，小學生尚處于兒童時期，天性活潑好動，教育者可以根據(jù)小學生的這個共有特性設計出相關的課堂游戲，讓學生把學和玩有效結(jié)合起來，學習也會更輕松. 教師可以參考小學數(shù)學課本中部分游戲設計，如：擲硬幣、植樹問題等，教師可以根據(jù)這些課本內(nèi)容設計出合理有趣的小游戲，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教師教學效果.

（三）行動導入教學

小學生在數(shù)學的學習過程中，有一個過渡階段，將行動導入教學可以很好地讓學生對問題有一個準確全面規(guī)范的理解. 例如：在學習加法的過程中，3+2的問題，學生不知道如何理解，就可以采用行動導入教學的方法，讓學生將自己的書分為兩部分，一部分放三本書，一部分放兩本書，然后讓他們把兩部分書放在一起，數(shù)一下一共是幾本書，以這種行動的方式來告訴學生加法的運算，這樣就更容易理解了.

（四）最大限度給學生表現(xiàn)的機會

在實際的教學過程中教師還應注重學生的自我表現(xiàn)，以學生的性格特點、學習情況等為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，比如，對于相對較難的習題，若成績較為平常的學生能準確地回答，教師就應進行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學生學習，讓其在老師與同學的肯定中獲取自信，在激發(fā)學生學習興趣的同時拉近學生與教師間的關系，讓學生從心底喜歡老師，主動進行學習.