盧小云

【摘要】 針對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了“以學(xué)定教”教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的實踐作用，并得出相應(yīng)的實施策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；以學(xué)定教；實施策略

“以學(xué)定教”是一項新的教學(xué)理念，在教學(xué)課堂上，教師占據(jù)著主導(dǎo)位置，而學(xué)生則是課堂的主體. 教師根據(jù)學(xué)生的特點，對不同問題進(jìn)行分析，制定科學(xué)可行的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中貫徹“以學(xué)定教”作用

（一）樹立以學(xué)生為主體的意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，尊重不同學(xué)生的性格特點，注重學(xué)生的主觀能動性，本著以人為本的教學(xué)原則開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生能力以及性格特點采用不同的引導(dǎo)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動.

（二）教師對學(xué)生做出正確引導(dǎo)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合“以學(xué)定教”理念，充分理解學(xué)生的個性差異. 另外，教師要充分了解每名學(xué)生的特點，采用易于學(xué)生接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué). 教師能夠明確自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，通過正確的價值導(dǎo)向，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我超越，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀以及價值觀.

（三）教師善于周邊促進(jìn)

周邊促進(jìn)指的是教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，站在學(xué)生的周邊，觀察學(xué)生對知識的掌握情況、日常學(xué)習(xí)的努力程度以及學(xué)生對知識的興趣度等. 根據(jù)觀察，充分了解每名學(xué)生的實際情況，并根據(jù)自身對學(xué)生的了解，適當(dāng)將正確的價值觀向?qū)W生傳達(dá)，從而使學(xué)生在潛移默化的過程中得到正確的引導(dǎo)，這也是“以學(xué)定教”的一個重要內(nèi)容，同時也可以在一定程度上統(tǒng)一“學(xué)生意識”以及“價值信念”.

二、“以學(xué)定教”的實施策略

（一）發(fā)揮課前預(yù)習(xí)功能

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實質(zhì)就是能夠?qū)⑴f知識和新知識進(jìn)行結(jié)合，從而建立兩者之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知識是將舊知識逐漸滲透的過程. 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，自然而然地將舊知識運用到新知識的學(xué)習(xí)中去，從而形成一個新的知識網(wǎng). 教師要注重布置學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，多少可以掌握一定的基本知識，并對知識進(jìn)行主觀評價，在頭腦中設(shè)立一定的問題. 教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)并找出每名學(xué)生身上的閃光之處，并給予一定的鼓勵和贊揚，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師可以將其作為難得的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用.

（二）鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要學(xué)會充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題. 因此在日常教學(xué)過程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思考能力. 教師可以為學(xué)生設(shè)立一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在已掌握知識基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行自主分析和思考.

例如，對“除法”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示出一幅“猴媽媽分桃子的”圖片，然后向?qū)W生提問“各名同學(xué)，當(dāng)你們看到這幅圖時，首先想到的是什么？”這時，很快就會有學(xué)生為這幅圖片進(jìn)行“故事性解說”，教師可以布置本班一部分學(xué)生充當(dāng)這些小猴子，然后自己充當(dāng)“猴媽媽”. 假設(shè)自己買了12個桃子，一共有三個小猴子. 教師提問學(xué)生，“要怎樣分才能使每個小猴子手中的桃子一樣多呢？”這樣學(xué)生就會對這一問題充滿興趣，積極主動的對這一問題進(jìn)行探究. 采用這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及語言表達(dá)能力. 另外，教師也可以對學(xué)生的思維特點得到進(jìn)一步了解.

（三）教師給予學(xué)生充分的表達(dá)機會

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確表示：培養(yǎng)學(xué)生思維模式的主要途徑是培養(yǎng)語言能力. 這就說明，語言表達(dá)充當(dāng)著思維的工具，進(jìn)行一定的語言表達(dá)可以經(jīng)思維外化. 教師懂得讓學(xué)生將自己對事物的感知，通過語言的形式表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸?，將較為感性的思維，通過理性的方式表達(dá)出來. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力.

例如在進(jìn)行“整百整千數(shù)加減法”學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，假設(shè)一本字典130元，一本書60元，那么字典比書貴多少錢？然后提問學(xué)生，當(dāng)學(xué)生說出結(jié)果時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說出自己計算的過程. 這時學(xué)生就有機會對自己的思維利用語言的形式表現(xiàn)出來. 對于學(xué)生的表達(dá)，教師盡量進(jìn)行表揚和鼓勵. 這樣，學(xué)生的自信心倍增，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會得到很大的提升. 另外，通過教師對這名學(xué)生的表揚，其他學(xué)生也開始紛紛積極表現(xiàn)自己，從而使課堂氣氛越發(fā)活躍. 在這一過程中，教師要對下面的學(xué)生仔細(xì)觀察，因為有些學(xué)生性格內(nèi)向，常常會表現(xiàn)出欲言又止的表情. 這時，教師就要為其提供一定的表達(dá)機會，比如教師可以主動點學(xué)生的名字，通過“你對這道問題有什么想法呢？”或者“你能給老師一些建議嗎？”等話語，鼓勵學(xué)生表述自己的觀點，教師可以通過“真好”、“謝謝你”等話語，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，長此以往，使這類學(xué)生形成活潑開朗的性格. 同時，有些學(xué)生答錯問題時，往往會感到羞愧，導(dǎo)致其下次不敢回答問題，這就需要教師對其進(jìn)行鼓勵. 例如某學(xué)生答錯問題，教師可以說“答錯沒關(guān)系，精神值得表揚”，從而使這一同學(xué)又找回了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，對其以后的學(xué)習(xí)提供了一定的幫助.

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)生的主體地位，采用科學(xué)的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主探究、善于發(fā)現(xiàn)問題、積極表達(dá)自己，從而使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高.

【參考文獻(xiàn)】

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