楊小玲

【摘要】：本次研究目的是探討微課在生物教學中的優(yōu)勢及運用。首先結(jié)合生物學科與生物教學的基本特征對生物教學中應(yīng)用微課的優(yōu)勢進行簡要概述;然后以當前生物教學的實際情況出發(fā)，從微課教學在生物教學運用中突出的應(yīng)用局限性、時間與應(yīng)用頻率過多、微課與課堂教學融合度過低三個方面，對其中存在的問題進行了解析，提出了具體的解決對策。希望可以通過對微課在生物教學中的運用探討，為生物教學提供一些有價值的信息，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：微課;生物教學;優(yōu)勢;運用

微課教學是一種建立在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的教學方式，主要是以3到10分鐘、承載教學課程內(nèi)容及相關(guān)資源的視頻內(nèi)容為主，也包括PPT、FLASH動畫等應(yīng)用;目前，微課在生物教學中已經(jīng)得到了運用;但是，由于缺少對微課、課堂教學、教學資源之間的關(guān)系研究;因而在運用后，并未達到提升教學效率的預(yù)期效果。因此，需要進一步分析微課的優(yōu)勢與運用方法，從而提升微課在當前生物教學中的運用效率。

一、生物教學中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

1、生物學科與生物教學特征

生物學科是透過生物學對世界事物進行獨特的解釋，通過生物教學讓學生在學習中更好的認識世界，并在學習中培養(yǎng)各種能力。從學科本身來看，生物學的知識構(gòu)成非常復(fù)雜;因而，在教學過程中，形成了知識點非常多的一般印象，加之需要進行一系列的分類、計算;所以，從基本特征來看，抽象性、復(fù)雜性、繁雜性使生物教學本身缺少吸引力，而且，教學中往往存在枯燥氛圍。

2、微課在生物教學中的優(yōu)勢分析

微課通過文字、圖片、動態(tài)畫面，可以直觀、形象、清楚的將生物教學中的復(fù)雜問題更好的傳達給學生;并且能夠通過這種動態(tài)性的方式，轉(zhuǎn)變學生對于生物學科的認知，激發(fā)起對于生物課學習的興趣;另一方面，在現(xiàn)代生物教學理念與模式中，由于注重學生主體性，因而教學重點從知識的學習與積累，轉(zhuǎn)向到知識與認識的共同培養(yǎng);也就是說，更多的將教學理念轉(zhuǎn)向到對學生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的轉(zhuǎn)譯。因此，微課在生物教學中的優(yōu)勢可以歸納為，引起學生興趣、提高學生參與度、訓練學生各項能力、改善靜態(tài)課堂教學氛圍等。

二、微課應(yīng)用在目前教學中存在的問題

1、局限性

當前在生物教學中，對微課的應(yīng)用普遍存在局限性;具體表現(xiàn)在，對于教學資源的搜集、利用不足。比如，沒有從微課本質(zhì)上理解，認識到課本之外信息資源合理利用的價值。從課堂教學的實踐經(jīng)驗可以了解到，在當前生物課堂教學中應(yīng)用微課大多集中于將課本知識由紙質(zhì)轉(zhuǎn)移到電子屏幕之中;因而，未能在實質(zhì)上真正通過信息資源，更好的利用微課。

2、時間與應(yīng)用頻率過多

一般的微課教學主要應(yīng)用于課堂教學之中，因此，需要對微課內(nèi)容的制作、播放時間、使用頻率有一定的限制;但是，由于目前有一些針對課程教學的現(xiàn)成視頻，教師在教案備寫中，缺少更多的理解性應(yīng)用;而且，因這種教學途徑省卻了諸多教學時間;所以，有些教師在盲目的樂觀態(tài)度下，只以微課優(yōu)點為準，而過多的使用微課。比如，拉長微課教學的時間，對適用或不適用的課題均采用這種方式提高使用頻率等。不僅應(yīng)用過多，而且耽誤了課堂教學。

3、微課與課堂教學融合度過低

微課與課堂教學融合度過低也是目前教學中所體現(xiàn)的具體問題。一方面，對于微課在課堂教學中的作用、價值理解較少，缺少全面分析;因為微課在生物教學中的作用在于對課堂教學中引導(dǎo)學生，激發(fā)興趣，讓學生更好的被引導(dǎo)到所要教授的課題;而且，可以應(yīng)用微課工具，訓練學生的觀察能力，并展開對展示主題的討論，增加課堂交流;另一方面，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學之間的配合度較低，也就是未能在微課教學中，很好的將內(nèi)容集中到探討的主題方面;另外，就是微課中對重點、難點的課題及問題缺少深入、細致、清晰的表達，以幫助學生更好的把握這些難點，理解問題所在等。

三、解決對策

1、抓住微課本質(zhì)，與生物教學密切結(jié)合

微課的本質(zhì)是對信息資源的利用;而生物教學的本質(zhì)在于透過這個學科，讓學生更好的理解世界、掌握生物學知識;并在學習過程中，訓練各種基礎(chǔ)的能力，如觀察事物的能力、知性分析能力、情景體驗感受力、探索能力等。因此，需要抓住微課的本質(zhì)，在生物教學中，盡可能多的搜集信息資源，讓與課題相關(guān)的眾多資源，在教師的搜集、整理、教案應(yīng)用中體現(xiàn)價值。另一方面，需要從微課在生物教學中的引導(dǎo)性出發(fā)，作為課堂熱身環(huán)節(jié)，透過微課中有趣，但與課題相關(guān)的內(nèi)容，引起興趣，活躍課堂氛圍，進一步提升課堂的互動性，鍛煉學生能力。另外，需要結(jié)合的地方在于對教學中的難點、重點，采用對文字、圖片、動畫、影視資料、視頻等剪輯處理，使學生可以直觀、形象、步驟性的理解，解決實際教學中的問題。比如，在講解基因課題時，就可以利用動畫形式，更加生動形象的展示DNA鏈條的生成、復(fù)制等。

2、控制應(yīng)用微課的時間、頻率

根據(jù)上文分析認識到教師因樂觀、怠惰對微課的過度使用問題;所以，在弄清其中的原因后，就有必要按照“具體問題，具體分析”的方法論，控制好應(yīng)用微課的時間與頻率。具體來看，一方面，需要按照課堂教學時間，將其嚴格控制在10分鐘以內(nèi);而且，在運用微課過程中，應(yīng)該寬泛的理解，增加PPT，這樣就可以減少純視頻的單一性，減少學生接受疲勞。另一方面，在頻率的控制方面，需要教師按照教學大綱，對生物課程中的相關(guān)主題進行歸納分析，挑選出適用于微課教學的課題，這樣，就可以將微課的使用與教學本身關(guān)聯(lián)起來，降低微課在課堂中的使用頻率，將“好刀用在鋼刃上”。

3、在課堂教學中合理應(yīng)用微課

對課堂教學中合理應(yīng)用微課的問題分析，需要注重上面所說的微課、課堂教學的關(guān)系;搞清楚微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學法之間的配合（對策第1點已有分析）;還應(yīng)該利用微課中的內(nèi)容、功能、價值。一方面，利用這些構(gòu)成要素，引導(dǎo)學生去探索與微課展示內(nèi)容相關(guān)的資源，比如，提供內(nèi)容的來源（如網(wǎng)站、可查詢的書籍等）;另一方面，應(yīng)該在微課教學中，加入微課制作教學;比如，在實際的教學中，按照“順勢療法”一點點植入制作意識，讓學生透過對微課的學習，去分解所學知識、組織所學知識，進一步利用微課的制作思維，讓學生掌握一種新的學習方法。從微課-課堂教學關(guān)系的正確處理、微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學法之間的有效配合，以及利用微課培養(yǎng)探索精神，教授學習思維與方法，可以更好的利用微課的價值提升生物教學效果。

結(jié)束語

通過以上分析，可以認識到微課教學在生物學科中有一定的優(yōu)勢，且符合生物教學的基本特征;但是，由于對其認知方面缺少全面性，因而在具體的教學應(yīng)用中也產(chǎn)生了一些利用不足、教學效率不顯著等問題;因此，需要認真分析這些不足之處，從而在分析造成此類問題相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，透過科學結(jié)合微課與課堂教學，控制好微課運用，進一步促進微課在生物教學中的運用，提升教學效果。

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