黃緊德　邱明

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生接受知識(shí)效率低，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。本文利用微視頻具有方便攜帶知識(shí)的特點(diǎn)，將其貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了一套相對(duì)完整的教學(xué)模式。并通過(guò)一種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，讓教師自適應(yīng)的改變教學(xué)方式，使教學(xué)更加利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后討論模型的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：微視頻；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0137-03

微視頻是指30秒到20分鐘的視頻短片[1，2]。具有短小、及時(shí)、制作方法容易掌握等特點(diǎn)。近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)普及，給微視頻制作、發(fā)布和觀看提供了廣闊的平臺(tái)，常被應(yīng)用于微電影、記錄短片、廣告片段、新聞中。在教育領(lǐng)域，微視頻也被引入到課堂中，如微課程視頻（微課）[3]，其是由教師將傳統(tǒng)的一堂課分割為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)形成微型課堂，并由教師講解錄制成微型視頻。微課的研究極大的促進(jìn)教學(xué)改革，有著重要意義[4，5]。微課強(qiáng)調(diào)的是完成性，視頻中包含課程的導(dǎo)入、講授、總結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，但微課沒(méi)有指出教學(xué)模式給教學(xué)的參與者。本文根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)，以微視頻為載體，將課程知識(shí)貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。即設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)模式，通過(guò)微視頻將知識(shí)融入課前、課中和課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式不僅教師要制作微視頻，而且學(xué)生也要生成學(xué)習(xí)過(guò)程的微視頻，這也是以往文獻(xiàn)中沒(méi)有提及的模式。最后討論該模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)及微視頻在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

本、?？圃盒５挠?jì)算機(jī)專業(yè)課程計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握一定的理論基礎(chǔ)的情況下，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所開(kāi)設(shè)的課程都是基于理論和實(shí)驗(yàn)相互配套的原則，甚至有些課程在一次課中既有理論講解又有實(shí)踐操作。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)課程有如下特點(diǎn)：（1）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（2）課程內(nèi)容更新快、學(xué)生不易掌握。如計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中涉及到一些操作系統(tǒng)的課程，由于系統(tǒng)的版本更新快，界面與以往的版本有很大改變，配置方式也跟以往的不同，但是教材和教學(xué)資源更新比較慢，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。（3）操作演示學(xué)生不易觀察。計(jì)算機(jī)專業(yè)有些需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行配置的課程，需要教師在上課時(shí)進(jìn)行設(shè)備配置的演示。如網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)課程，需要對(duì)路由器交換機(jī)進(jìn)行配置，配置過(guò)程設(shè)備較多，空間狹窄，學(xué)生不方便觀察，因此造成學(xué)生自己練習(xí)時(shí)很難操作成功，甚至有些設(shè)備因?qū)W生失誤操作而損壞。（4）以單向的傳授知識(shí)方式為主。課內(nèi)，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程還是以講解為主，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)教師需要花較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)演示操作過(guò)程，學(xué)生很難一次記住，從而造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。同時(shí)，對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)間有限，沒(méi)有多余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和反思，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力得不到提高。

為了解決傳統(tǒng)方法在授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不容易掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，近年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，將課程相關(guān)的教學(xué)視頻應(yīng)用到教學(xué)中。常用的方式有：（1）利用微課資源輔助教學(xué)。教師為了更好的講解難點(diǎn)，會(huì)在課中播放一些關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的微課，或指定一些含有微課的網(wǎng)站給學(xué)生看，但教師很少去跟蹤學(xué)習(xí)效果。（2）教師通過(guò)屏幕錄制軟件或手機(jī)錄制教學(xué)過(guò)程，生成視頻，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供便利。但錄制的視頻時(shí)間太長(zhǎng)、文件太大，不方便網(wǎng)絡(luò)傳播和觀看，所以得不到充分的利用。（3）制作一些參賽的課堂視頻，大多都是用于比賽，沒(méi)有給教學(xué)帶來(lái)明顯的促進(jìn)作用。還有，現(xiàn)階段引入視頻到課堂教學(xué)中時(shí)，對(duì)解決課程教學(xué)所遇到的問(wèn)題貢獻(xiàn)不大。如學(xué)生觀看教學(xué)視頻后只能生搬硬套，不能舉一反三，學(xué)生缺少創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、以微視頻為載體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信平臺(tái)的掌握比較好的特點(diǎn)，利用微視頻將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串成一個(gè)整體。模型如圖1所示。

（一）按教學(xué)過(guò)程的時(shí)間順序看，模型涉及課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)

1.課前環(huán)節(jié)。教師將單元的教學(xué)任務(wù)分為多個(gè)模塊，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)每個(gè)模塊細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)必要的任務(wù)、項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)。教師在該階段的工作成果就是將知識(shí)點(diǎn)的講解以微視頻的形式體現(xiàn)，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生在課前下載教師的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成教師布置的任務(wù)，記錄遇到的疑惑，也可以向教師實(shí)時(shí)求助和交流。為了降低教師對(duì)微視頻的制作難度，教師可以利用屏幕錄制軟件或手機(jī)錄制知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，視頻中無(wú)需像微課那樣包含完整的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只要知識(shí)點(diǎn)講解清楚即可，降低模型使用技術(shù)門檻。

2.課中環(huán)節(jié)。在課中教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生分組討論，維持課堂秩序，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)分組合作、討論給出完成任務(wù)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的合理方案，并錄制方案實(shí)施過(guò)程的重點(diǎn)步驟的微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給教師。

3.課后環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中展示優(yōu)秀方案的微視頻。對(duì)所有解決方案中存在的共同問(wèn)題進(jìn)行解答和總結(jié)，并錄制成為微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生。在該階段學(xué)生可以用課前、課中和課后產(chǎn)生的微視頻來(lái)復(fù)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)。

（二）按師生的交流信息看，模型涉及交互式信息和微視頻信息

1.交互式信息。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，交互式信息是給學(xué)生發(fā)的課程要求、布置任務(wù)、解答問(wèn)題的一些指令性信息，以指示學(xué)生如何更好的學(xué)習(xí)微視頻里的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生，該信息是向教師提問(wèn)的一些請(qǐng)求信息，比如觀看視頻或分組討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，可以向教師求助所發(fā)出的信息。

2.微視頻信息。微視頻信息是課程知識(shí)點(diǎn)的承載者。教師發(fā)出的微視頻信息是知識(shí)的起點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，成為了知識(shí)接收點(diǎn)，同時(shí)也是知識(shí)的反彈點(diǎn)。知識(shí)反彈通過(guò)學(xué)生錄制的解決問(wèn)題的微視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)。來(lái)回的微視頻所攜帶的知識(shí)量至少相等，才能達(dá)到基本的教學(xué)要求。如果反饋給教師的微視頻所攜帶的信息量比教師發(fā)出微視頻所攜帶的信息量多，說(shuō)明學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。微視頻所攜帶的知識(shí)量是指解決問(wèn)題的思維、理論、方法和方式。如果解決問(wèn)題的思維、理論、方法和方式比原有的不一樣，說(shuō)明知識(shí)量提高了，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)思考并尋找到解決問(wèn)題的新方案，從而達(dá)到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，可以用微視頻所攜帶的信息量來(lái)衡量本文教學(xué)模式的效果。如考察某單元中所有模塊教學(xué)過(guò)程，在本文教學(xué)模式中，會(huì)在教師和學(xué)生之間傳遞有多個(gè)微視頻，如圖2所示。

如圖2有（a）、（b）兩種教學(xué)效果，圖2（a）是具有創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，微視頻所攜帶的知識(shí)量越來(lái)越大，知識(shí)量具有發(fā)散的趨勢(shì)，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的方法、方式是恰當(dāng)?shù)摹D2（b）中的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，微視頻所攜帶的知識(shí)量越來(lái)越少，并有收斂的趨勢(shì)，說(shuō)明該教學(xué)過(guò)程是不成功的，應(yīng)該在方法、方式上改進(jìn)，如知識(shí)點(diǎn)的講解要更清楚，布置的任務(wù)要更合理。因此，可以通過(guò)微視頻所攜帶的知識(shí)量來(lái)衡量教學(xué)過(guò)程的效果，從而調(diào)整教學(xué)的方法、方式，促進(jìn)教學(xué)向更好的方向發(fā)展，使教學(xué)具有如圖2（a）所示過(guò)程。

（三）按學(xué)習(xí)場(chǎng)所看，教學(xué)模式涉及到線上和線下

微視頻在師生之間傳遞是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，教師也可以隨時(shí)回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于改進(jìn)教學(xué)的方式、方法。師生在課前、課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，而在課中可以在教室面對(duì)面的交流。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供強(qiáng)大的支持。

三、以微視頻為載體的教學(xué)模型在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的可行性分析

1.模型涉及的教師和學(xué)生可行性。計(jì)算機(jī)專業(yè)師生的學(xué)習(xí)和生活都常使用計(jì)算機(jī)，因此對(duì)信息技術(shù)比較熟悉，比較容易掌握模型中涉及的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微視頻錄制技術(shù)。

2.模型涉及的技術(shù)可行性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是通過(guò)建立本門課的QQ群來(lái)實(shí)現(xiàn)，師生的交流和微視頻的傳遞都是通過(guò)QQ群進(jìn)行。制作微視頻是利用屏幕錄制軟件實(shí)現(xiàn)的，如camtasia studio軟件，師生可以簡(jiǎn)單生成微視頻。如果需要錄制的操作步驟、教學(xué)過(guò)程不在計(jì)算機(jī)上，如設(shè)備的配置，這時(shí)可以通過(guò)手機(jī)錄制，生成微視頻。因此教學(xué)模型不涉及到專業(yè)課程網(wǎng)站建設(shè)，也不需要專業(yè)的攝像機(jī)錄像，這就降低的技術(shù)難度，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師生很容易掌握。

四、以微視頻為載體的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

（一）以微視頻為載體的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)或者各種移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行課前和課后的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，無(wú)疑拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生課前、課后根據(jù)自己的認(rèn)知水平，有選擇性地、反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，這樣利于學(xué)生滿足學(xué)習(xí)需求，同時(shí)把重點(diǎn)和難點(diǎn)放到課堂上，可以提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

2.形成生成性資源，豐富教學(xué)案例資源。學(xué)生把在課堂對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程、操作演示以及程序編制過(guò)程攝制成視頻，而教師對(duì)這些生成性視頻進(jìn)行收集、利用、整合，可以形成該門課的教學(xué)案例資源包。教師可以對(duì)這些教學(xué)案例資源包進(jìn)行分類，對(duì)于常犯的錯(cuò)誤示范視頻案例，充分利用其作為新生的錯(cuò)誤案例的演示，對(duì)于好的演示視頻，也可以直接作為課前的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣極大地豐富了課堂資源。

3.加深認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微視頻的時(shí)間短，比起枯燥的長(zhǎng)時(shí)間的文字閱讀和講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力容易集中；同時(shí)課前利用視頻先對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化；教師課中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解、討論并錄制視頻，這個(gè)的過(guò)程利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和建構(gòu)；課后觀看總結(jié)視頻，可以便于學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶，這樣的教學(xué)模式可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）以微視頻為載體的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)。由于教師要攝制、編輯視頻，所以教師不僅要掌握一定的教育技術(shù)能力，而且還需要教師有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)微視頻進(jìn)行錄制和編輯，這對(duì)教學(xué)和科研任務(wù)比較重的高校教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)有一定的難度。同時(shí)，教師還應(yīng)具備新的教學(xué)觀以及課堂的組織管理能力，把教學(xué)的過(guò)程從“以教師教為主變?yōu)閷W(xué)生自主，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，這些都需要教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)以及更新觀念。

2.對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)習(xí)慣于教師教，然后做練習(xí)的方式，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，因此要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)模式占用了課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此還要考慮建立學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制以及在任務(wù)以及視頻的設(shè)計(jì)上如何促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便更好的保證學(xué)生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

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