李玨

摘要：研究生課程的規(guī)范化管理和建設工作是研究生培養(yǎng)質量不可忽視的環(huán)節(jié)。本文擬從研究生課程的制度建設、質量管理與監(jiān)控、優(yōu)質精品課程建設、課程信息公示平臺建設等方面探討研究生課程建設的具體措施。

關鍵詞：民族地區(qū)；師范類院校；研究生課程建設

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0243-03

課程學習是保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，是研究生知識積累和學術創(chuàng)新的重要來源。課程建設作為研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學”的現(xiàn)象在高校仍然十分嚴重，特別是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相對落后的民族地區(qū)師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質量課程的開出率，所以研究生培養(yǎng)在“服務需求，提高質量”方面存在區(qū)域性差異。本文擬以廣西師范學院為例，探討民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設的措施和方法。

一、研究生課程建設政策文件

2013年以來，國務院學位委員會和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對研究生課程建設問題有以下文件。

1.2013年4月，教育部國家發(fā)改委財政部印發(fā)的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要重視發(fā)揮課程教學在研究生培養(yǎng)中的作用，完善課程體系、優(yōu)化機制，規(guī)范課程設置審查，加強教學質量評價。

2.2015年1月14日，教育部發(fā)布的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》提出：構建符合培養(yǎng)需要的課程體系；建立規(guī)范、嚴格的課程審查機制；改進研究生課程教學；提高教師教學能力和水平；加強課程教學管理與監(jiān)督；強化政策和條件保障。

3.2015年8月11日國務院發(fā)布《關于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號）提出：切實提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質量，合理設置課程，加強教材建設，深化教學改革，強化課堂教學，加強課后輔導，嚴格考核標準，完善淘汰機制，加強督導評估，提高教學質量。

可見，民族地區(qū)師范類院校課程建設是少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)質量提升的重要環(huán)節(jié)，分析研究生課程建設質量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設環(huán)境是當務之急。

二、民族地區(qū)師范類院校研究生課程設置存在的問題

民族地區(qū)師范類院校研究生教育起步晚，生源規(guī)模小，高水平師資匱乏，課程建設經(jīng)費投入嚴重不足，在建設以教學為中心、把人才培養(yǎng)放在首位、重視研究生學習能力建設方面重視不夠，所以研究生課程設置存在以下問題。

1.課程體系存在局限性。由于民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與中東部地區(qū)有一定差距，所以民族地區(qū)高校研究生管理隊伍和教師隊伍對外交流的機會欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對閉塞，存在課程體系老化，引進和留住高水平師資能力有限，培養(yǎng)方案穩(wěn)定性低，課程異動較為頻繁，因人設課仍然嚴重的現(xiàn)象。為了控制培養(yǎng)成本，各專業(yè)培養(yǎng)方案的總學時總學分被嚴格控制在36～40學分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業(yè)必修課按照一級學科設置課程，專業(yè)方向課按照二級學科開設，專業(yè)課程總數(shù)明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據(jù)自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。

2.課程設置缺乏前瞻性。民族地區(qū)師范類院校為了規(guī)范對人才培養(yǎng)的管理，對研究生培養(yǎng)方案的設計都有統(tǒng)一的要求，比如：學術學位研究生培養(yǎng)方案有統(tǒng)一的課程模塊設計和學時學分分配表；專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案是參照全國各專業(yè)學位教育指導委員會統(tǒng)一的課程設置和學時學分要求。這些規(guī)則體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)方案設計的規(guī)范性和標準性。但也帶來了課程設計雷同，學科區(qū)分度模糊，課程設置前瞻性不足，個體差異關注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養(yǎng)的視角看，不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)應該有個性化要求，其對基礎課、專業(yè)課、選修課、實踐課的比例各不相同，各有側重，但研究生課程設計對這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學科和方向之間存在的差異，導致各學科課程設置缺乏自身的專業(yè)特色和學術風格。

3.課程設計與服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求關聯(lián)度不高。我國東西部地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異帶來了研究生教育區(qū)域發(fā)展的極度不均衡。長期以來民族地區(qū)師范類院校在了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脈動方面缺乏敏銳性，不重視區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才供需的訴求，疏于對研究生課程體系的優(yōu)化和升級，閉門造車，培養(yǎng)出的研究生以理論見長，應變能力差，研究生課程體系與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體結構不匹配，真正能通過調研論證將研究生課程體系同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體結構相適應的學科專業(yè)少之又少。

4.教學內容與本科教學內容無明顯區(qū)分度。由于民族地區(qū)師范類院校獲得碩士學位授權點時間不長，大部分師資是原來講授本科課程的高級職稱教師，所以研究生課程的內容往往只體現(xiàn)為對本科生課程橫向的平面式擴展，教與學的方式都存在著與本科生培養(yǎng)界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色?！吨袊芯可逃|量年度報告（2012）》的調查結果表明，超過一半（53.1%）的研究生認為課程內容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對課程內容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評價[1]，民族地區(qū)師范類院更為嚴重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。

5.教學方法缺乏分類培養(yǎng)的針對性。民族地區(qū)師范類院校雖然不斷強調教學方法和手段的改革，但是由于信息技術發(fā)展迅猛，多媒體輔助教學手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學方式在技術上實現(xiàn)又有難度，且教師沒有得到正規(guī)培訓，靠自學成才，疲于應付。所以對大多數(shù)教師而言，在繁重的課程授課任務面前，選擇講授式教學實現(xiàn)“填鴨式”知識傳授就是首選，教師教學技能單一，單純注重教師的教學實現(xiàn)，忽視研究生學習的“自我實現(xiàn)”。這樣的教學手段和方法不利于研究生形成“學術鑒別能力”、“獨立研究能力”和“解決實際問題能力”。

6.優(yōu)質課程培育缺乏長效投入機制。教育部對全國高校的本科生國家級精品課程建設從2003年開始啟動，截止到2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設的啟動千差萬別，基于各高校自身的經(jīng)費投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設門類繁多的校級研究生精品課程，民族地區(qū)師范類院校因經(jīng)費投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機制建設層面，研究生的優(yōu)質課程建設還處于培育階段，研究生精品課程建設并未提上日程，在區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達的民族地區(qū)師范類院校研究生優(yōu)質精品課程需要制度保障才能確保經(jīng)費投入。

三、民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設舉措

廣西師范學院具有民族地區(qū)師范類院校的特點，1998年經(jīng)國務院學位委員會批準獲得碩士學位授權單位；學校共有11個一級學科碩士學位授權點、43個二級學科碩士學位授權點、4個碩士專業(yè)學位授權點，2013年獲得廣西新增博士學位授予單位的立項建設單位，地理學、化學、教育學3個一級學科為授權建設學科，全日制碩士研究生1180人。學校提出的研究生課程建設的基本方案如下。

（一）研究生課程建設目標

以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為研究生教育改革發(fā)展的主線，按照國家尤其是廣西現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展規(guī)劃和布局，加快發(fā)展與現(xiàn)代產業(yè)體系需求緊密聯(lián)系的學科領域，提升學校研究生教育主動適應廣西區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力，研究生課程建設以現(xiàn)代教育理念為指導，以制度建設為抓手，以優(yōu)化培養(yǎng)方案為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展，不斷更新教學內容，改革教學方法和手段，優(yōu)化課程體系的整體功能，實現(xiàn)課程學習與科研訓練協(xié)同驅動，按照學位基礎課程—專業(yè)學位必修課程—專業(yè)選修課程的順序分期、分類逐步推進研究生優(yōu)質課程和精品課程建設。

（二）研究生課程建設內容

1.建立研究生課程開設與審查制度。規(guī)范研究生課程設置與審查管理，建立二級學院、研究生院、學校三級審核制度。明確研究生課程開設的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學科在充分調研的基礎上，對比3個以上全國排名前50位的高校相關學科的研究生培養(yǎng)方案作為每年培養(yǎng)方案修（制）訂的依據(jù)，并提出對課程開設的審查要求：（1）研究生課程開設與學校教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關聯(lián)性；（2）研究生課程開設與研究生成長成才的一致性；（3）教師對課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對于課程開設的關注性；（5）課程開設的科學性、嚴謹性論證。

通過課程開設與審查制度的建設，真正做到課程開設方案完善、材料齊全；課程審查機制健全、流程明晰、過程嚴格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

2.確立研究生課程選課和課程學習要求標準。研究生課程一般由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方法類課程和專業(yè)選修課程組成。通過試點，建立學校專業(yè)能力培養(yǎng)、素質能力培養(yǎng)綜合提升的研究生課程學習要求標準，形成由導師組指導的選課方案和制度，每學期開學2周內，研究生在導師指導下確定個人培養(yǎng)計劃和補修課程方案，由導師全程指導研究生課程學習目標的實現(xiàn)。

3.建立授課質量評價制度和課程信息公開制度。建立課程授課質量檢查、評價、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學院研究生教學工作督導組”負責；課程授課評價由研究生、校內外學科專家組成的評價組負責；課程授課質量公示由研究生院負責。根據(jù)課程改革試點工作的要求，研究生院將所有課程培養(yǎng)方案、課程教學大綱、課程教學進度、課程評價等信息在“廣西師范學院研究生管理信息系統(tǒng)”和“廣西師范學院研究生課程信息網(wǎng)”上公開。

4.打造研究生精品課程。合理分析學科優(yōu)勢與特點，梳理課程體系與能力培養(yǎng)的關系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設。一是設立課程建設教學團隊（每門核心課程形成1個課程建設教學團隊），由1個責任教授作為課程建設負責人；二是立項建設校級研究生優(yōu)質課程，優(yōu)先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對各學院開設的1～2門研究生專業(yè)課程進行跟蹤指導，設定建設目標、評估建設效果，為研究生精品課程建設做好遴選和培育工作；四是重視研究生優(yōu)質課程網(wǎng)站建設，促進優(yōu)質教學資源全校共享。

（三）研究生課程建設具體措施

1.健全管理機制，完善組織機構。學校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設納入學?！笆逡?guī)劃”，作為研究生質量提升工程的核心工作內容，確保研究生課程建設工作高效、有序推進。

2.拓展管理視野，強化調研論證。學校分批次安排研究生教學管理干部和任課教師到有研究生課程建設經(jīng)驗的高校進行專題調研，凝練研究生課程建設的思路和改革措施，形成調研報告和相關建設性意見和建議。

3.修訂完善制度，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。在充分調研論證的基礎上，學校形成了以下課程建設相關文件：（1）《廣西師范學院碩士研究生培養(yǎng)方案修訂指導意見》；（2）《廣西師范學院碩士研究生課程管理和成績考核管理規(guī)定》；（3）《廣西師范學院碩士研究生課程教學管理規(guī)定》；（4）《廣西師范學院碩士研究生教育質量督導辦法（試行）》；（5）《廣西師范學院碩士研究生中期考核暫行規(guī)定》；（6）《廣西師范學院專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐管理暫行辦法》。

4.重視經(jīng)驗分享，搭建交流平臺。各學院召開研究生課程建設工作研討會，分享全國高校研究生課程建設經(jīng)驗，與校內、校外導師共同探討研究生課程建設面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，集思廣益、群策群力做好各學科研究生課程建設方案。

5.建設精品課程，發(fā)揮示范效應。重點建設一批以研討和互動式教學為主要特征的學術學位研究生核心課程、以案例教學和實踐技能教學為主要特征的專業(yè)學位研究生核心課程。培育研究生優(yōu)質課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級研究生優(yōu)質、精品課程建設試點，以3年為一個周期打造研究生精品課程群。同時加強研究生課程信息公開、透明、公示力度，對研究生課程教學質量評價信息進行公示，對研究生優(yōu)質、精品課程向全校師生免費開放。

總之，民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設任重道遠，只有在高校對人、財、物投入保障機制健全，投入產出形成良性循環(huán)的基礎上才能不斷釋放出課程建設的效果。

參考文獻：

[1]研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告（2012）[M].北京：中國科學技術出版社，2013：74-77.

[2]國家精品課程[EB/OL].

http：//www.baike.com/wiki/%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E7%B2%BE%E5%93%81%E8%AF%BE%E7%A8%8B