紀(jì)慧泉

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，反思是對(duì)教學(xué)行為的重新審視，反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑，在反思的過程中總結(jié)得失，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，才使得教學(xué)實(shí)踐更合理，更適合現(xiàn)代職業(yè)教育。該文結(jié)合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及所教學(xué)科的不同特性，從四個(gè)方面進(jìn)行反思，反思的目的在于發(fā)現(xiàn)問題從而更好地解決問題，以反思促行動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：反思 教育目標(biāo) 教學(xué)模式 教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0119-02

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。”

職業(yè)教育與大學(xué)教育不同，它是以就業(yè)為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求、崗位需要為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際操作技能、獨(dú)立創(chuàng)造能力為重心，以職業(yè)技能培訓(xùn)、素質(zhì)教育拓展為特色，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的具有專門技能的應(yīng)用型人才。相比于大學(xué)教育，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探討、自我創(chuàng)業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅局限于基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)自己動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。

1 教育現(xiàn)狀

我校的學(xué)生大多數(shù)是沒過高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，他們基礎(chǔ)薄弱，毫無目標(biāo)，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。因此作為一名從事職業(yè)教育的老師，要把學(xué)生培養(yǎng)成一名對(duì)社會(huì)有用的人才，任重而道遠(yuǎn)，除了需要具備較為豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還需要具備高尚的品德、對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛、針對(duì)性的教學(xué)方法以及不斷反思自我的精神，這對(duì)于一名新老師尤為重要。

電子專業(yè)要求學(xué)生必須要具備一定的電子理論基礎(chǔ)以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與能力，該專業(yè)不僅重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該專業(yè)所教的學(xué)生大多數(shù)能在老師的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)，但仍有極少的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不能認(rèn)真聽講按時(shí)完成任務(wù)。

2 教學(xué)反思

所謂反思，是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過程來分析自己的某種行為、決策、措施，以及所產(chǎn)生結(jié)果的過程，也是一種通過提高活動(dòng)者的自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的手段[1]。教學(xué)反思涵蓋的范圍很廣，包括教學(xué)理念反思、教學(xué)效果反思、教學(xué)手段反思、教學(xué)環(huán)節(jié)反思、教學(xué)內(nèi)容反思等[2]。結(jié)合這段時(shí)間的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)歷，筆者從教學(xué)方法、教育目標(biāo)、教學(xué)手段以及尊重學(xué)生這幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

2.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是培養(yǎng)勞動(dòng)者的實(shí)際工作能力，向社會(huì)輸送掌握專業(yè)技能的技術(shù)人才，這與普高以升學(xué)為目的、注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)不同。因而職業(yè)教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以領(lǐng)悟?yàn)樵瓌t。

電子專業(yè)的學(xué)生未來是面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)一線生產(chǎn)崗位的，有能力的學(xué)生也可以競(jìng)爭(zhēng)技術(shù)支持崗位，因而他們應(yīng)該具備該專業(yè)基本理論知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且具有一定的探知與創(chuàng)新能力，以提升就業(yè)層次，還需要在硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)方面相結(jié)合，才能更好的勝任工作崗位。而目前該專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱、主動(dòng)性較差，因而必須選擇適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方法。

筆者去年剛進(jìn)入我校教書時(shí)，教的數(shù)學(xué)學(xué)科，一開始，筆者按照以前高中老師講解數(shù)學(xué)的方法，按部就班對(duì)定理的內(nèi)涵，公式的推導(dǎo)，原理的分析，一點(diǎn)一滴地講授，聽得學(xué)生昏昏欲睡。看到這樣的情景，筆者意識(shí)到這樣講下去，肯定是沒有效果的。痛定思痛，通過向同事請(qǐng)教、與學(xué)生交流，筆者看到了問題所在：沒弄清楚我們的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)什么，要怎樣學(xué)。理清思路，筆者及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量降低理論知識(shí)的深?yuàn)W抽象性，嘗試用通俗的語言去講述，使定理形象化物質(zhì)化，使得學(xué)生容易接受，掌握，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

2.2 針對(duì)培養(yǎng)方案，反思教育目標(biāo)

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)委員會(huì)發(fā)布德洛爾報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》，提出了學(xué)習(xí)“四大支柱”問題，特別適合于職業(yè)教育學(xué)生。報(bào)告指出：教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，它將成為每一個(gè)人一生中的四根“知識(shí)支柱”。一，學(xué)會(huì)求知，也就是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)爆炸的今天這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校不可能把所有的知識(shí)全部學(xué)完，在以后的工作中也要做到活到老、學(xué)到老。二，學(xué)會(huì)做事，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力都是為了以后走入社會(huì)服務(wù)的，在社會(huì)中，一個(gè)人的綜合能力非常重要，這種能力不僅通過學(xué)習(xí)得到，還可以通過參加活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等生活、社會(huì)經(jīng)歷得到。三，學(xué)會(huì)共處，比如學(xué)生在學(xué)業(yè)上有問題可以與老師溝通；在思想上有困擾的可以與班主任交流；在生活中有困難的可以請(qǐng)同學(xué)幫忙等。四，學(xué)會(huì)生存，社會(huì)是美好的，也是殘酷的，因而每個(gè)人都要隨時(shí)不斷地學(xué)習(xí)，才不至于被工作崗位所淘汰。

2.3 利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，“教”是手段，“學(xué)”是目的，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，這就要求教師要采用靈活的教學(xué)方法，因材施教，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。

作為一名新老師，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往掌握不了要領(lǐng)，深怕學(xué)生操作有閃失，做不對(duì)，做不好，總是事先把相關(guān)概念、基本要求、操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等等，講了又講，強(qiáng)調(diào)了再強(qiáng)調(diào)，總認(rèn)為學(xué)生記住了才能會(huì)做，做不對(duì)是因?yàn)闆]記住或記錯(cuò)了。經(jīng)過反思，筆者意識(shí)到實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，不要怕出錯(cuò)，出錯(cuò)不一定是壞事，在他們出錯(cuò)以后及時(shí)糾正講解才會(huì)使學(xué)生有更深層次的認(rèn)知。在這學(xué)期教的電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程中，筆者尤其能意識(shí)到這一點(diǎn)，一開始害怕學(xué)生不會(huì)焊接電路板，講了很多元器件識(shí)別、焊接基礎(chǔ)知識(shí)、操作要領(lǐng)等。原以為準(zhǔn)備充分，學(xué)生應(yīng)該輕輕松松就能焊接好，但結(jié)果卻不盡如人意，在實(shí)際操作時(shí)，有的極性電容焊反了，有的電阻焊錯(cuò)了。后來筆者在上課時(shí)盡量讓學(xué)生去操作練習(xí)，邊演示邊講解，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識(shí)。

2.4 體會(huì)教育意蘊(yùn)，給予學(xué)生尊重

肖川博士在《教學(xué)的理想與信念》一書中寫道“而 ‘凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑和敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰和制裁來實(shí)現(xiàn)。真正的教育只能建立在尊重和信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無言的感動(dòng)之中。”

肖博士的這段話讓人感受深刻：老師或家長(zhǎng)怎樣對(duì)待學(xué)生，決定了學(xué)生的一生。而老師和家長(zhǎng)在學(xué)生某方面表現(xiàn)不好時(shí)，更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過錯(cuò)。作為一名職業(yè)學(xué)校的老師，不能歧視學(xué)生，要理解尊重學(xué)生，用“愛心、耐心、責(zé)任心”這三心去對(duì)待他們，要對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們，給他們以信心，學(xué)生的自信無論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是往后一生的發(fā)展，都起著至關(guān)重要的作用。

3 結(jié)語

以上就是筆者從4個(gè)方面對(duì)這段時(shí)間教育教學(xué)工作的反思，需要反思的地方還有很多，今后還需要深入思考，仔細(xì)琢磨，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 季素月.教學(xué)反思面面觀[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（4）：19-20.

[2] 樊劍劍，劉嬋.淺談教學(xué)反思在高職教育中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2013（1）：282.