周亮

摘要：技工教育能否發(fā)揮重要作用，關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，更要培養(yǎng)一支具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。既是我國現(xiàn)代化職教體系發(fā)展的客觀要求，也是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的必然要求。文章分析了技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍存在的問題，提出了培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：技工院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式

提高技工院校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在人。十八大報(bào)告首次把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)加快和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐。技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，作為一名技工院校教師，教師應(yīng)該自覺主動(dòng)地將這一關(guān)系到千家萬戶的事業(yè)做好，對得起學(xué)生，對得起社會(huì)。

怎樣建設(shè)一支能夠理論水平較高，專業(yè)技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，是一個(gè)迫在眉睫的問題。

一、技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍存在的問題

（一）對“雙師型”教師隊(duì)伍的思想認(rèn)識(shí)不足

大部分技工院校對這支隊(duì)伍有認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)不足，究其主要原因主要有三個(gè)方面：一是部分教師剛從高校大門直接踏進(jìn)技工院校大門，沒有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐，也沒有得到更好的正規(guī)師范生的培訓(xùn)。二是對技工院校學(xué)生的看法遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中學(xué)生。三是社會(huì)和家長對技工教育不公正的看待，認(rèn)為只要交學(xué)費(fèi)就能拿到畢業(yè)證書和相關(guān)技能證書的陳舊觀念，造成了技工院校學(xué)生普遍素質(zhì)低下，同時(shí)也影響了技工院校教師主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)修的積極性。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專任教師數(shù)量不足

“雙師型”教師是技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是保證技工院校教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素，目前師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要有以下幾個(gè)方面：首先是專業(yè)課教師和實(shí)踐技能課教師結(jié)構(gòu)不合理，文化理論課教師出現(xiàn)飽和現(xiàn)狀，而專業(yè)理論課缺少，特別是緊缺型專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。其次是專任教師數(shù)量不足，分為兩個(gè)方面：一是當(dāng)前職業(yè)院校在招生和建校大規(guī)模時(shí)期，由于各大院校教師編制的限制，工資待遇不如企業(yè)，青年專業(yè)課教師缺少追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)，認(rèn)為參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)到企業(yè)時(shí)間是浪費(fèi)時(shí)間等，同時(shí)也不愿意到技工院校從事教育教學(xué)活動(dòng)。二是缺少骨干教師和學(xué)科帶頭人，骨干教師和學(xué)科帶頭人在一定程度上起著中流砥柱的作用，由于有經(jīng)驗(yàn)的老教師退休和中青年骨干教師普遍變少，再加上近年來新進(jìn)入學(xué)校的青年教師缺乏培養(yǎng)機(jī)制，青年教師的跳槽流動(dòng)性比較高，教學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人短缺情況日益突出。

（三）國家宏觀政策技工院校教師職稱措施不配套

人社部雖然制定了與技工院校教育教師職稱相關(guān)措施，卻分離了文化理論課和專業(yè)技能實(shí)踐理論課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程的崗位職責(zé)，盡管在2014年開始實(shí)行了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師資格證書考試分離等但是這些宏觀政策并未銜接好，大部分教師還是只注重選擇專業(yè)理論課教師申報(bào)，忽視了專業(yè)實(shí)踐課。我個(gè)人認(rèn)為完全可以打破常規(guī)，搞“擬實(shí)一體化“教師職稱系列，在專業(yè)和實(shí)踐課上同時(shí)下功夫，把相關(guān)措施配套跟上，不僅提高教師待遇更能彰顯實(shí)踐技能教學(xué)能力，也就是現(xiàn)在培養(yǎng)的復(fù)合型高技能人才。

（四）教師內(nèi)在素質(zhì)有待提高

如今，技工院校教師只會(huì)講理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)缺乏實(shí)際實(shí)踐技能動(dòng)手能力，更不能主動(dòng)地走進(jìn)企業(yè)為地方企業(yè)服務(wù)，缺少特色的科研能力，各大技工院校都在為招生就業(yè)出實(shí)招，想辦法，一定程度上忽視了教師的社會(huì)服務(wù)功能，另外，主管部門對教師社會(huì)服務(wù)能力沒有下達(dá)一定量的指標(biāo)，缺乏明確的政策導(dǎo)向，只是習(xí)慣于閉門造車。所以，新時(shí)代的用工荒、用工難并不是什么奇怪的事。

二、技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方法和途徑

（一）借鑒同行經(jīng)驗(yàn)建立多元化培養(yǎng)

廣東技術(shù)師范學(xué)院“3+2”專升本職教教師培養(yǎng)模式，主要內(nèi)容是：畢業(yè)后先進(jìn)修師范類課程再上崗；江西科技師范大學(xué)“三位一體”分流培養(yǎng)模式即綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、職位方向“三位一體” 主要內(nèi)容是：全面進(jìn)行立體式在教育在培養(yǎng)。天津技術(shù)師范大學(xué)卓越職教教師師資班，主要內(nèi)容是對大二的學(xué)生開始選拔上技師班，著重培養(yǎng)教學(xué)技能高素質(zhì)職業(yè)教育教師。借鑒以上同行經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為針對各技工院校實(shí)際情況不同有自主的選擇一種類型結(jié)合本校實(shí)際情況落實(shí)好培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的任務(wù)。以南通海陵技工學(xué)校為例：我校開啟了利用現(xiàn)有的教學(xué)人力資源和專業(yè)設(shè)施設(shè)備為教師提供開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面邀請大學(xué)教授為青年教師授課、企業(yè)經(jīng)營與管理人員、高職稱技術(shù)人員到學(xué)校舉辦各大小場次講座、開展技術(shù)指導(dǎo)，為青年教師點(diǎn)撥迷津。另一方面主要是我校自編校本學(xué)習(xí)教材《教師必讀》供青年教師課后學(xué)習(xí)并撰寫總結(jié)，這樣就有利于青年教師的培養(yǎng)和提升，從而達(dá)到了培養(yǎng)技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍的目的。

（二）校企共育共管建立外聘兼職機(jī)制

校企合作是以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向，校中有企業(yè)，企業(yè)在校中的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式直接訂單式培養(yǎng)學(xué)生人才也更好的培養(yǎng)了青年骨干教師的成長，為達(dá)到企業(yè)實(shí)踐的目的，學(xué)校應(yīng)該想盡一切辦法，進(jìn)行安排好對接工作。主要表現(xiàn)在：一是對剛從高校畢業(yè)的青年教師增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作出制度化安排，讓其熟悉本專業(yè)教育教學(xué)后，脫產(chǎn)帶薪作為員工實(shí)習(xí)1年。二是安排優(yōu)秀青年教師不定期的到企業(yè)定崗鍛煉實(shí)習(xí)，同時(shí)外聘一批企業(yè)兼職教師提升機(jī)制。外聘企業(yè)技能兼職教師手把手的直接進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的生產(chǎn)企業(yè)模式、操作規(guī)范流程，使學(xué)生順利走進(jìn)工作崗位。

（三）注重校本培訓(xùn)提升內(nèi)在機(jī)制

1. “傳幫帶”在長期教育教學(xué)實(shí)踐中的套路模式，也是大部分學(xué)校最有效直接的培養(yǎng)模式。學(xué)校要嚴(yán)格按照“師徒結(jié)對”制度，簽訂協(xié)議，舉辦儀式，明確各自責(zé)任和義務(wù)，開學(xué)初有計(jì)劃，學(xué)期終了有小結(jié)。進(jìn)一步加大互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力和教研培訓(xùn)力度，利用網(wǎng)絡(luò)教育、電視會(huì)議交流等手段，采用小組討論、集體作業(yè)等方法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的自主性。通過收集信息、明確任務(wù)、制定計(jì)劃決策、實(shí)施計(jì)劃檢查等促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升。

2. 每年利用假期時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的選送優(yōu)秀的青年骨干教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐或選送到部分高校、國家職業(yè)技能培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，還安排專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有至少3個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)服務(wù)于社會(huì)企業(yè)。這些措施不僅有助于教師通過企業(yè)實(shí)踐，跟蹤生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)的發(fā)展，一方面能夠較快造就一批發(fā)揮作用、具有一定影響力的專業(yè)學(xué)科帶頭人和名師；另一方面也能切實(shí)加強(qiáng)技工院校的教師教學(xué)能力，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高“雙師型”教師教育教學(xué)水平。更有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教案教法，把書本上知識(shí)融會(huì)貫通與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

3. 技工院校應(yīng)想辦法走出去邀請實(shí)體企業(yè)專家學(xué)者到校進(jìn)行專題講座，對未取得中級(jí)職稱和高級(jí)職稱教師加大力度進(jìn)行培養(yǎng)，組織部分優(yōu)秀青年教師去同行院校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，當(dāng)然有條件的學(xué)校還可以出國赴外進(jìn)修，開展高級(jí)技能專題培訓(xùn)等。

4. 學(xué)校可以通過多種方式激勵(lì)青年“雙師型”教師隊(duì)伍，增強(qiáng)青年教師的歸屬感和成就感，提高工作的積極性和主動(dòng)性。通過進(jìn)行比賽教學(xué)基本功、示范課教學(xué)、教研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘青年教師的潛能。學(xué)校應(yīng)給予政策傾斜，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)層面上加大力度給予激勵(lì)。

總之，培養(yǎng)出一支高水平、高素質(zhì)的技工院校“雙師型”教師隊(duì)伍是立足教學(xué)教研的長遠(yuǎn)發(fā)展和需要，在加強(qiáng)校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合借鑒同行經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化校企合作，積極采取各類措施，通過多種途徑加強(qiáng)技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，創(chuàng)造出使中青年優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境，造就出一批技工院校職業(yè)教育的專業(yè)帶頭人和學(xué)科專家，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多復(fù)合型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐波.中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式探析[J].師資建設(shè)，2010（05）.

[2]孫國慶.技工院校一體化教師培養(yǎng)途徑探析[J].職教通訊，2014（29）.

（作者單位：南通海陵技工學(xué)校）