張義啟

什么是素質(zhì)教育？在1995年《教育研究》中的《素質(zhì)教育若干問題的探討》一文中，根據(jù)素質(zhì)教育的界說就有15種有余。對今天來說：什么是素質(zhì)教育的說法就更多了！其實素質(zhì)教育的定義是什么？這不影響我們對素質(zhì)教育的研究和探討，正如很多上《數(shù)學史》的教授談到什么是數(shù)學？數(shù)學莫有具體的定義，數(shù)學發(fā)展到一個的階段就有不同的說法，但不影響我們對數(shù)學理論的研究和數(shù)學在生活實踐中的應用。素質(zhì)教育不是一個固定的模式，形如一個物體，在不斷地運動，由人們的生活、社會的發(fā)展和各種環(huán)境需要來控制它們的運動軌跡。

素質(zhì)教育的發(fā)展不是一蹴而就到位，更不是與生俱來，現(xiàn)階段它還不是十分完善的教育，但比起應試教育來說是比較開放的全面的教育。它是人們生產(chǎn)力的發(fā)展和社會進步的需要的產(chǎn)物。它主要是以提高學生全面素質(zhì)為根本目的，以學生為主體，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結問題，注重學生開發(fā)內(nèi)載潛能，注重學生健全的個性形成為根本的教育。

一、在教育評價體制造找原因

考試選拔教育，從歷史的發(fā)展角度來看，它對我國的教育文化影響非常深。對我國的社會發(fā)展起到一定推動作用，選出若干在政治、軍事和科技文化有卓越貢獻的優(yōu)秀人才。因為改革開放以來，社會經(jīng)濟、科技文化建設得到設突飛猛進的發(fā)展，應試教育曾不同程度地影響未來建設者的培養(yǎng)。

教育行政部門對教師的評價制度和評價方法、社會家長對教師的看法、學校對教師的要求都以學生的考分高低和升學率的好壞作為標準。一位教師出于自我保護（人的本能反應），就會不禁走探討一些怎樣考高分的教學戰(zhàn)術來提升自己的社會名譽的路。這樣一來教師就會把大量的時間和經(jīng)歷花在考試科頭上，所以作為教育行政部門的領導者和學校校長都要站在一個高度去掌控教育評價制度;從社會發(fā)展的長遠角度去看教育問題，除保證少部分學生能升學外還得對多數(shù)學生進行全面發(fā)展教育。

故在黨和國家的教育方針的指導下，教育行政部門和各學校管理者互助編制一套能服務素質(zhì)教育的評價制度的網(wǎng)，這樣改變教師的教育觀念，教師的教育觀念的改變就全面地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、正確認識考試量化制度與應試教育

考試制度與應試教育是兩個不同的概念，但它們有著很密切的關系，根據(jù)陳白玉主編《了民族的未來》一書中指出素質(zhì)可分六種：思想政治、身體心理、科學文化、勞動技審美、專（職）業(yè)素質(zhì)?？荚嚲湍軝z測科學文化的高低。因為社會對人才需要的影響，所以考試制度能提高學生的求知欲、能鍛煉學生的心理素質(zhì)。顯然考試能促進素質(zhì)教育。應試教育是教育工作者對教評價的教育負面產(chǎn)物，是封閉而不完善的教育;它隨著教育工作者尋找讓學生考高分的方法而產(chǎn)生，它是對人才選拔的一種投機教育。

三、從應試教育盡快地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，促進社會發(fā)展

從教育制度談：從教育制度上改變過去的教育評價方式，從單一的評價轉(zhuǎn)向多維評價，對于怎樣去制定和實施新的教育評價體制，那還得從教育目的著手，從教育過程著手，有機地把教育過程的評價和教育結果的評價結合起來，去夯實學生的科學文化基礎，對學生德、體、美進行培養(yǎng)，從而陶冶學生的認知與情感。

從課程改革談：在課程改革的時代背景下，由于我國至改革開放以來，經(jīng)濟取得已有的成果的基礎上，提高綜合國力，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，確立了科教興國的基本國策，新課改就是實施這一國策的重要舉措。由于未來的公民的素質(zhì)和結構將發(fā)生重大變化，知識勞者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人，社會科技不斷發(fā)展，培養(yǎng)的接班人必將是會做人、會求知、會勞動、會審美的全面發(fā)展的社會主義新型人才，所以新課改是應試教育快速轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

從教育觀念談：教育者的教育觀念比較重要，前兩者（教育制度的教育評價和新課改）對應試教育盡快地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育起到推動的作用，教育者的教育觀念確是應試教育盡快地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的保證。

總之：如果要搞好素質(zhì)教育，就得使教育評價、社會發(fā)展下的新課程改革和教育者的教育觀念有新的突破。