曾慶鋒 嚴(yán)厲

摘 要：以EAP理念為教學(xué)指導(dǎo)思想，以提升醫(yī)學(xué)生的翻譯能力為導(dǎo)向，本研究對醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)的策略進(jìn)行了分析研究，提出醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)需要平衡翻譯教學(xué)內(nèi)容的共核與差異，整合英語教師與專業(yè)教師的資源優(yōu)勢，把握學(xué)生專業(yè)與教學(xué)分班的契合，同時改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與方法。

關(guān)鍵詞：EAP；醫(yī)學(xué)英語翻譯；教學(xué)策略

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)是“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。教育部和衛(wèi)生部于2008年聯(lián)合頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)生“能夠獨(dú)立利用圖書資料和現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問題及獲取新知識與相關(guān)信息，能用一門外語閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)”。英語翻譯能力則是國際化醫(yī)學(xué)人才閱讀文獻(xiàn)以獲取信息、成果發(fā)表展示、參與國際合作、贏得競爭的關(guān)鍵因素。因此，英語翻譯能力的高低對醫(yī)學(xué)生的未來學(xué)業(yè)以及職業(yè)發(fā)展意義重大。

然而，翻譯能力不是自然習(xí)得的一項(xiàng)技能，而是需要經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)方可掌握的。對于醫(yī)學(xué)生而言，如何針對其醫(yī)學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性，結(jié)合其對翻譯技能實(shí)用性的需求，開展英語翻譯教學(xué)對于提升其英語翻譯能力則顯得尤為迫切與重要了。本文將以EAP理念為教學(xué)指導(dǎo)思想，探討醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)的策略。

二、EAP理念的發(fā)展

Hutchinson和Waters（1987）指出，按照外語教學(xué)的目的，英語可以分為兩大類，一類是通用英語（EGP），即除了打基礎(chǔ)和應(yīng)對考試并沒有具體目的的英語教學(xué)；另一類是專門用途英語（ESP），即為特殊目的服務(wù)的英語教學(xué)。專門用途英語（ESP）又可以細(xì)分行業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）。后者的教學(xué)目的主要是為大學(xué)生用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動提供語言和能力支撐的。

學(xué)術(shù)英語分為通用學(xué)術(shù)用途英語（EGAP，即English for General Academic Purposes）和特殊學(xué)術(shù)用途英語（ESAP，即English for Specific Academic Purposes）（Jordan，1997）。前者以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科學(xué)術(shù)語篇的共核部分和通用學(xué)習(xí)技能，主要教授學(xué)生如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作、翻譯等語言技能的課程；后者以某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的題材為內(nèi)容依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)科差異，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語篇語類和學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)，旨在提高學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域英語交流能力。

我們認(rèn)為，討論某一專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)語篇或文本內(nèi)容不應(yīng)該是英語教師的職責(zé)。在EAP教學(xué)中，英語教師的主要職責(zé)就是充分發(fā)揮其語言技能專長，就某一專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域開展EAP策略教學(xué)。因此EAP教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)共核技能（core academics kills），如聽（聽課、講座、說（回答問題、參與討論）、讀（閱讀教材、文章、報告等）、寫（寫報告、論文等）、譯（專業(yè)文本、資料的翻譯），同時又兼顧學(xué)科差異，突出不同專業(yè)領(lǐng)域的具體翻譯技能講授與培養(yǎng)。

三、EAP觀照下的醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)的策略

就醫(yī)學(xué)生而言，因其所學(xué)專業(yè)的特殊性，中英雙語轉(zhuǎn)換翻譯能力是其獲取資源信息、發(fā)布科研成果的基礎(chǔ)，是其學(xué)習(xí)、科研、職業(yè)發(fā)展的必備技能之一。因此，針對醫(yī)學(xué)生的英語翻譯教學(xué)意義重大，而采取何種教學(xué)策略則是重中之重。以EAP為指導(dǎo)思想，本文提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

（一）平衡翻譯教學(xué)內(nèi)容的共核與差異

醫(yī)學(xué)英語翻譯是英語翻譯在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料中的具體體現(xiàn)，其必然具有英語翻譯的共核特點(diǎn)，同時也有其獨(dú)特之處。針對醫(yī)學(xué)生的英語翻譯教學(xué)，首先要解決的問題就是教學(xué)內(nèi)容的問題，具體而言就是教學(xué)內(nèi)容及其表現(xiàn)形式是否完全以醫(yī)學(xué)英語為方向或載體。我們認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中需要把握翻譯教學(xué)內(nèi)容的共核與差異，即需要平衡醫(yī)學(xué)英語翻譯與普通英語翻譯的共性與特性。具體而言就是需要以通用學(xué)術(shù)用途英語（EGAP）為指導(dǎo)思想，聚焦翻譯作為一門學(xué)科的共核知識和通用技能的教學(xué)；同時又需要突出特殊學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科差異，重點(diǎn)講授醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的英語翻譯方法、技巧和策略。具體教學(xué)可以是分開兩部分，第一部分關(guān)注英語翻譯的共核內(nèi)容，第二部分關(guān)注醫(yī)學(xué)英語翻譯的獨(dú)特內(nèi)容；也可以是交叉結(jié)合進(jìn)行，在每一章節(jié)中先講授共核知識，然后聚焦醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的翻譯操作獨(dú)特性。

（二）整合英語教師與專業(yè)教師的資源優(yōu)勢

學(xué)術(shù)界有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為EAP（學(xué)術(shù)英語）應(yīng)該由專業(yè)教師講授，主要基于教學(xué)內(nèi)容及其載體的專業(yè)性考慮，認(rèn)為專業(yè)知識是英語教師的短板，會導(dǎo)致課程講授的不盡人意。對于這一觀點(diǎn)，我們不能贊同。盡管EAP（學(xué)術(shù)英語）的教學(xué)內(nèi)容載體具有某一領(lǐng)域的專業(yè)性，但究其根本仍然是一門語言技能應(yīng)用課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的技能，因此還是應(yīng)該由專攻語言的英語教師講授。但是，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的英語翻譯教學(xué)應(yīng)該充分整合雙方的資源優(yōu)勢，形成英語和專業(yè)教師的互補(bǔ)?？梢詷?gòu)建由英語教師和專業(yè)教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就教材、內(nèi)容、教法等層面整合“英語+專業(yè)”資源，如此既突出翻譯教學(xué)的共核知識（EGAP范疇），又兼顧學(xué)科差異（ESAP范疇）。

（三）把握學(xué)生專業(yè)與教學(xué)分班的契合

在醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)中，為了做到EGAP強(qiáng)調(diào)的學(xué)科共核和ESAP突出的學(xué)科差異的完美融合，學(xué)生專業(yè)與教學(xué)分班的契合程度則尤為關(guān)鍵了。目前的大學(xué)英語課程大多數(shù)都是大班上課，而且是多專業(yè)學(xué)生一起上課，醫(yī)學(xué)院校也不例外。在翻譯教學(xué)中，這一情況需要做出改變，我們建議學(xué)生專業(yè)與教學(xué)分班需要盡量保持一致，例如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為一個教學(xué)班級，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)為另外一個教學(xué)班級，不同專業(yè)學(xué)生最好不要混合在一起。這樣才能保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)科差異不會過大，不會導(dǎo)致翻譯教學(xué)失去其專業(yè)特色，同時教學(xué)資料的選擇也具有了明確的方向性。

（四）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般遵循的是教師講、學(xué)生聽、教師演示、學(xué)生練習(xí)、教師評講的以老師為中心的模式。醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)需要改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，采用以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的方法模式。由于教學(xué)分班已經(jīng)是基于學(xué)生專業(yè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究愛好基本上應(yīng)該是同一方向的，教師就可以采用分組討論、課堂展示（presentation）、工作坊（workshop）等形式開展各種基于任務(wù)（task-based）、基于項(xiàng)目（project-based）和基于問題（problem-based）的課堂、課外翻譯教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生在互動、合作中的翻譯學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性。

四、結(jié)論

翻譯能力對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)橛h雙語翻譯能力是其閱讀文獻(xiàn)、發(fā)表文章、參加學(xué)術(shù)交流過程中不可或缺的?？梢?，針對醫(yī)學(xué)生的英語翻譯教學(xué)的重要性是不言而喻的。本文以EAP理論為指導(dǎo)，提出了醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)的相關(guān)策略，將為醫(yī)學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)提供一定的借鑒作用，進(jìn)而為我國與世界各國的醫(yī)療交流、醫(yī)藥合作培養(yǎng)具備良好翻譯能力的醫(yī)學(xué)人才。

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（作者單位：廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院）