何文舉 任偉

摘 要 學(xué)生日常思想教育工作貫徹于輔導(dǎo)員工作的始終，大學(xué)生群體層次不齊，造成日常思想教育和管理工作紛繁龐雜，輔導(dǎo)員需要深入細(xì)致地做好研究，注重工作方法，堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的原則，通過(guò)耐心教育，使學(xué)生從思想上發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，切實(shí)有效地做好高校學(xué)生工作，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才有著積極作用。

關(guān)鍵詞 以人為本 思想政治教育 學(xué)生工作

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.079

Abstract Students' daily ideological education is carried out in counselors， college students group level uneven， resulting in daily ideological education and management work are numerous and jumbled， counselors need to in-depth and meticulous do a good job in research， focusing on methods of work， adhere to the "education for this， the moral education for the first" principle， through patient education， to enable students to complete transformation from the thought occurs， effectively to do the work of college students， plays a positive role in promoting the growth and success of students.

Key words people-oriented； ideological and political education； students' work

當(dāng)前95后高校大學(xué)生是一個(gè)富有個(gè)性的特殊群體，他們有思想，有文化，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，渴望得到社會(huì)的認(rèn)同；但時(shí)常會(huì)因?yàn)槟贻p、以自我為中心而犯一些錯(cuò)誤?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（即“中央十六號(hào)文件”）明確指出：“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程”。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，為進(jìn)一步落實(shí)中央十六號(hào)文件，在開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，輔導(dǎo)員通過(guò)加強(qiáng)與大學(xué)生之間的思想交流，運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分的尊重、理解他們，幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

1 案例概述

張某（男生）是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，自入學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)基本努力，總體上能較認(rèn)真的學(xué)習(xí)本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程。但出于個(gè)人主觀喜好，張某對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課——設(shè)計(jì)素描不感興趣，導(dǎo)致對(duì)該課程逐漸失去信心、甚至產(chǎn)生抵觸情緒。在一次期中教學(xué)座談會(huì)上，設(shè)計(jì)素描課程任課教師李老師在反應(yīng)自己所帶課程的具體情況時(shí)，提起張某設(shè)計(jì)素描課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)李老師反映“張某有兩次上設(shè)計(jì)素描課程時(shí)，因自身無(wú)法靜心完成繪畫，提出去操場(chǎng)跑步的想法”，李老師出于讓學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的心理，第一次同意了學(xué)生張某的想法；然而在后續(xù)的課堂上張某依然無(wú)法靜下心完成課堂教學(xué)任務(wù)，鑒于張某此種情況，李老師提出讓該生轉(zhuǎn)專業(yè)的建議。

輔導(dǎo)員得知此事后，首先了解了學(xué)校關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的要求和規(guī)定，并在第一時(shí)間約學(xué)生張某進(jìn)行談話，通過(guò)與張某交流，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)該生性格較內(nèi)向、與人交流的能力稍差；在學(xué)習(xí)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程均感興趣，唯獨(dú)對(duì)本專業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程不敢興趣。在交談中，張某告訴輔導(dǎo)員“填報(bào)志愿，選擇專業(yè)時(shí)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)這類動(dòng)手操作的專業(yè)感興趣，但是沒(méi)想到要從學(xué)繪畫開(kāi)始，自己從小就沒(méi)有繪畫天賦，因而對(duì)設(shè)計(jì)素描課程有抵觸情緒”。輔導(dǎo)員聽(tīng)完張某的解說(shuō)，耐心地告訴他“如果喜歡本專業(yè)，就要認(rèn)真學(xué)好本專業(yè)的課程，并持之以恒的堅(jiān)持下去，至于沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)不要緊，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大部分都沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)，只要自己有信心把課程學(xué)好，并堅(jiān)持不懈地努力就一定會(huì)順利完成學(xué)業(yè)”。經(jīng)過(guò)起初的談話，張某很有觸動(dòng)，能調(diào)整自己狀態(tài)，逐漸能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)素描課程作業(yè)，同時(shí)得到李老師的認(rèn)可，并積極參加第六屆設(shè)計(jì)周競(jìng)賽，并獲得素描類三等獎(jiǎng)。

2 案例分析

案例中張某對(duì)設(shè)計(jì)素描課程學(xué)習(xí)不感興趣，課堂逃跑的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響自身的學(xué)業(yè)和發(fā)展。張某同學(xué)的這種狀況是當(dāng)前高校中普遍存在的學(xué)業(yè)危機(jī)表現(xiàn)之一。作為張某的輔導(dǎo)員，筆者針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，始終堅(jiān)持“育人為本”的原則，通過(guò)耐心教育和引導(dǎo)，師生之間建立起平等的關(guān)系、進(jìn)行談心談話，讓張某從思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，從而逐漸調(diào)整好狀態(tài)，努力完成學(xué)業(yè)。

針對(duì)張某的專業(yè)課學(xué)習(xí)危機(jī)，筆者認(rèn)為，造成張某不愛(ài)學(xué)習(xí)專業(yè)課的原因主要有兩點(diǎn)：一是缺乏專業(yè)課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；二是自主學(xué)習(xí)能力差。

2.1 理論依據(jù)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多種因素影響，其中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等這些內(nèi)部因素稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它從根本上影響著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞；其他引起學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化的外部因素稱為外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生在自己的生活過(guò)程中逐漸形成的，因此，它所起的作用就強(qiáng)烈而持久。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我、形成良好的自我效能等途徑可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

哈貝馬斯是當(dāng)代西方馬克思主義的主要代表人物，“交往行為理論”是他整個(gè)理論體系的基石。哈貝馬斯的交往行為理論將社會(huì)行為分為四種基本類型，即使用有效手段和恰當(dāng)方法實(shí)現(xiàn)特定目的的目的行為，以共同價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)服從規(guī)范的規(guī)范調(diào)節(jié)行為，互動(dòng)參與者之間自我表現(xiàn)的戲劇行為，以及兩個(gè)以上言語(yǔ)主體通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的交往行為。前三種行為分別對(duì)應(yīng)客觀世界、社會(huì)世界和主觀世界，分別是片面發(fā)揮語(yǔ)言的一種功能，即所謂以言表意的功能、建立人際關(guān)系的功能和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的功能。交往行為充分注意到語(yǔ)言的各種不同功能，汲取前三種行為的積極方面，“把語(yǔ)言看作是一種達(dá)成全面溝通的媒介。在溝通過(guò)程中，聽(tīng)眾和表達(dá)者從各自的生活世界出發(fā)，把客觀世界、社會(huì)世界以及主觀世界緊密聯(lián)系起來(lái)，以求進(jìn)入一個(gè)共同的語(yǔ)境”。①在開(kāi)展學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，言語(yǔ)者把三個(gè)世界（客觀世界、社會(huì)世界及主觀世界）概念整合成一個(gè)系統(tǒng)，并把這個(gè)系統(tǒng)一同設(shè)定為一個(gè)可以用于達(dá)成溝通、交流的解釋框架，這樣教育主體之間通過(guò)語(yǔ)言媒介進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行整改，從而增強(qiáng)教育實(shí)效。

2.2 解決方法

面對(duì)學(xué)生張某的問(wèn)題，筆者在開(kāi)展思想政治教育過(guò)程中樹立以學(xué)生為本的理念，遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律和教育規(guī)律，通過(guò)與張某進(jìn)行平等的談話、引導(dǎo)，充分尊重大學(xué)生的主體地位和個(gè)性需求，融入人文關(guān)懷，尊重大學(xué)生的人格、價(jià)值和創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員作為開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)的主體之一，與學(xué)生真誠(chéng)地溝通，理解、關(guān)心他們；了解到學(xué)生張某在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，從精神層面給予他信心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到溫暖和希望，珍惜來(lái)之不易的求學(xué)機(jī)會(huì)，幫助他解決思想方面的問(wèn)題，不斷提高張某對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；最大限度地發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他逐漸增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的求知欲和興趣，從基本的繪畫基礎(chǔ)開(kāi)始，一點(diǎn)一滴取得進(jìn)步。

依據(jù)交往行為理論，“在思想政治教育過(guò)程中，教育者與受教育者之間應(yīng)該建立起平等互動(dòng)、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的新關(guān)系，通過(guò)有效的溝通和交流，教育者激發(fā)起受教育者對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，以收到理想的教育效果”。②在開(kāi)展張某思想政治教育的活動(dòng)過(guò)程中，筆者在形成老師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生張某參與教育活動(dòng)的主體意識(shí)，并與其充分交流，及時(shí)了解他的思想狀況，有針對(duì)性的開(kāi)展思想教育和引導(dǎo)，促進(jìn)張某學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升思想政治教育的實(shí)效性。

2.3 效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的引導(dǎo)、教育，張某逐漸對(duì)設(shè)計(jì)素描課程有了一定學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，基本能獨(dú)立地靜心完成課堂教學(xué)任務(wù)和老師布置的作業(yè)，通過(guò)自身的努力張某順利通過(guò)設(shè)計(jì)素描期末課程考試，還積極參與藝術(shù)設(shè)計(jì)周學(xué)科競(jìng)賽并取得獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)張某的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸提高，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真完成設(shè)計(jì)類系列專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 經(jīng)驗(yàn)與啟示

當(dāng)前高校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，自學(xué)能力欠缺的問(wèn)題較為普遍，這就引發(fā)了一系列學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)象。輔導(dǎo)員作為高校開(kāi)展思想政治教育工作的骨干力量，在實(shí)際工作中應(yīng)采取有效的積極措施和科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，防止出現(xiàn)案例中的學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)象。具體可以做好如下幾方面工作：

一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。輔導(dǎo)員從所帶學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)培育方案對(duì)大學(xué)生提出合理的發(fā)展目標(biāo)建議，加強(qiáng)學(xué)生的日常養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。

二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。新生入學(xué)之際，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，輔導(dǎo)員通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)負(fù)責(zé)的老師給學(xué)生做相關(guān)培養(yǎng)模式和方案的講解、專題學(xué)術(shù)講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生日常教育和管理工作中輔導(dǎo)員可結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生潛能，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心，并通過(guò)自身努力完成學(xué)業(yè)。

三加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)有助于營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教育教學(xué)過(guò)程中主抓的一個(gè)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員結(jié)合自身工作職責(zé)和要求，配合學(xué)校其他部門共同做好學(xué)生的舍風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生思想政治教育工作是輔導(dǎo)員日常工作的主要內(nèi)容，學(xué)生工作既有共性、又有個(gè)性，輔導(dǎo)員在工作中面對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要有耐心的進(jìn)行教育，有針對(duì)性的開(kāi)展工作，深入細(xì)致地探究學(xué)生的內(nèi)心世界，從而促使學(xué)生在思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才。

本文是西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目階段性研究成果

注釋

① 哈貝馬斯.交往行為理論（第1卷）[M].上海：上海人民出版社，2004：95.

② 張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：372.