劉勝男

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給高校思想政治理論教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育的思政課而言，改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文從三個(gè)方面“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)生的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校思政課教師的影響”，“思政課課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新”來(lái)探討教師觀念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等幾個(gè)方面的內(nèi)容，以期對(duì)今后教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體；教學(xué)觀念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0114-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)媒體、手機(jī)媒體為代表的新媒體已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)角落，成為傳媒勢(shì)力中不可忽視的中間力量?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種思維方式、生活方式，改變著人們對(duì)世界的看法，形成了人們對(duì)整個(gè)世界全新的認(rèn)知，而著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育的思政政治理論課來(lái)說(shuō)，面對(duì)環(huán)境的變化、時(shí)代的變化如果仍墨守成規(guī)顯然已不合時(shí)宜，課程改革是大勢(shì)所趨，且勢(shì)在必行，但如何改，怎么改，具體將采用什么辦法，通過(guò)什么路徑效果會(huì)更好，一直未達(dá)成共識(shí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)生的影響

對(duì)于求知欲、獵奇欲強(qiáng)烈而又非常善于利用網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生群體而言，新媒體突破了地域和時(shí)間的限制，增加和拓展了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，青年學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源共享不僅可以查閱到大量的電子圖書(shū)、影像視頻、課程講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等參考資源，且學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式均可以自主選擇，凸顯出其民主、平等、開(kāi)放、靈活、共享的優(yōu)越性，它打破了學(xué)校之間、學(xué)科之間的壁壘限制，學(xué)生能跳出原有的小圈子，面向社會(huì)、面向全球，充分利用外部資源。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生生活聯(lián)系密切，“網(wǎng)上你看到××新聞沒(méi)有？”目前，“離得開(kāi)父母和朋友，卻離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)”已成為現(xiàn)在很多大學(xué)生的常態(tài)，坐在電腦前，足不出戶就可便知天下事，同學(xué)和朋友之間無(wú)須見(jiàn)面也能順利聊天，像網(wǎng)上訂飯、購(gòu)買(mǎi)生活用品，利用QQ、博客、收發(fā)郵件，發(fā)帖子等例子數(shù)不勝數(shù)，網(wǎng)絡(luò)確實(shí)給大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了快捷和方便，提升了學(xué)習(xí)效率，增加了生活情趣。

但新媒體同時(shí)是把“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)世界是一個(gè)信息的海洋，這里面有教學(xué)所需要的科學(xué)的、準(zhǔn)確的、有用的教學(xué)資源，也有大量非科學(xué)的、無(wú)責(zé)任的垃圾信息，大學(xué)生很容易被各種相關(guān)鏈接的信息所干擾，掉進(jìn)“陷阱”。課堂上過(guò)度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)，被網(wǎng)絡(luò)俘獲的例子俯拾皆是。一份對(duì)化工學(xué)院?jiǎn)柧碚{(diào)查的結(jié)果顯示，每周在電腦上玩游戲20小時(shí)以上者占9.8%，通宵玩游戲每周三次以上者占10.3%，有通宵玩游戲經(jīng)歷的占39.36%。尤為不可忽視的是，新媒介對(duì)青年學(xué)生思想觀念的影響。價(jià)值觀是人們生活中的精神支柱，影響著人類(lèi)的行為取向，決定著人們以什么樣的目的和心態(tài)去創(chuàng)造自己未來(lái)的生活。新媒體作為一種新工具、符號(hào)和媒介物，對(duì)人類(lèi)的認(rèn)知、感知、表達(dá)，甚至思維方式、行為方式的影響是潛移默化的。既然網(wǎng)絡(luò)賦予了受眾信息自由選擇的權(quán)利，多元化的信息就很容易影響世界觀正在定型的青年學(xué)生。因新媒體技術(shù)受西方國(guó)家壟斷，他們不斷利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)竭力宣揚(yáng)其自由、民主、人權(quán)價(jià)值觀，且通過(guò)大學(xué)生喜愛(ài)得形式加以傳播，如西方國(guó)家利用本國(guó)的電影、電視、專(zhuān)題片來(lái)侵蝕、改變青年人的思維，進(jìn)而改變其價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，這種文化軟實(shí)力的侵略給我國(guó)的思想政治工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教師的影響

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的大學(xué)思想政治理論課授課或多或少都存在著一定的“說(shuō)教”成分，在過(guò)去信息獲取渠道較為單一的條件下，“說(shuō)教式”的授課模式的確能有效植入信息。然而在全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化及高等教育大眾化愈發(fā)普及的時(shí)代，大學(xué)生獲取挖掘各類(lèi)信息的渠道變得無(wú)限擴(kuò)展和延伸，仍然沿用原有的“單一”的說(shuō)教模式顯然不受歡迎。大學(xué)生普遍反映：課上聽(tīng)老師講遠(yuǎn)不如在網(wǎng)上“閑逛”有意思得多。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)得接受，講得多，練得少；聽(tīng)得多，參與得少，主客體關(guān)系缺乏應(yīng)有的互動(dòng)往往使學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反、排斥的心理。網(wǎng)絡(luò)在不知不覺(jué)中改變著我們的生活，教學(xué)理念、教學(xué)方法也悄然地受著網(wǎng)絡(luò)的牽引變化著。20世紀(jì)90年代西方的建構(gòu)主義理論傳入中國(guó)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)體意義建構(gòu)的過(guò)程，人的認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。既然學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，遵從大學(xué)生主體意識(shí)日漸增強(qiáng)的需求，變灌輸式為引導(dǎo)式的教學(xué)理念逐漸被人們接受。思想政治理論課與其他課程相比，有著特殊的功能和作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的同時(shí)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，人文素質(zhì)的養(yǎng)成，隱形德育的教育均是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要靠多方合力來(lái)實(shí)現(xiàn)，靠潛移默化的情境來(lái)引入，靠春風(fēng)化雨般地方式方法來(lái)引導(dǎo)。而“引導(dǎo)”成功與否是需要很多技術(shù)支持的，新媒體恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式本身帶有的某些“先天”不足，變無(wú)形為有形，變枯燥為生動(dòng)、變抽象為具體，變未知為可能，掃除了教學(xué)理念轉(zhuǎn)型后思政課教學(xué)過(guò)程中的諸多局限與障礙。

三、思政課課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

1.教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。思想政治理論課由五門(mén)主體課程組成，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“馬克思主義原理概論”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“形勢(shì)與政策”。前四門(mén)課程體系完備，理論成熟，知識(shí)面涵蓋量大，且呈逐漸累進(jìn)式發(fā)展?！靶蝿?shì)與政策”課比較特殊，范圍廣，既包括國(guó)內(nèi)發(fā)生的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，也包括國(guó)際上正在發(fā)生的諸多熱點(diǎn)問(wèn)題，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、社會(huì)等諸多領(lǐng)域。如此豐厚的內(nèi)容、抽象的理論僅在短短兩三年時(shí)間內(nèi)完成，且效果明顯確實(shí)難度相當(dāng)大，所以，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。鑒于思想政治理論課課時(shí)少、內(nèi)容多、不易操作，且與中學(xué)知識(shí)點(diǎn)有重疊的事實(shí)，全國(guó)高校普遍實(shí)行專(zhuān)題化教學(xué)，即在吃透教材、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，打破章節(jié)界限，將教材內(nèi)容重新整合。因?qū)虒W(xué)內(nèi)容的理解和把握不同，各地學(xué)生學(xué)情各異，故各地雖然均實(shí)行專(zhuān)題化教學(xué)，但實(shí)際劃分的方法并不相同。筆者認(rèn)為，考慮時(shí)代熏染下大學(xué)生的心態(tài)很重要，在浮躁虛夸的時(shí)代，突出重點(diǎn)、解析難點(diǎn)更重要一些。如可以把各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，列出3～4個(gè)重要問(wèn)題，而后梳理成專(zhuān)題講授；對(duì)于大學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可專(zhuān)門(mén)設(shè)立專(zhuān)題以講座、學(xué)術(shù)報(bào)告或者其他形式進(jìn)行。

2.教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，直接影響著教學(xué)水平的提高和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以這樣說(shuō)，教師教學(xué)效果的好壞取決于學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法這兩個(gè)基本要素。思想政治理論課“五位一體”，五門(mén)課程有共性，也深具個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的方法進(jìn)行課堂教學(xué)是思政課教育改革的必然要求，也是必走之路徑。

思政課的教學(xué)方式可以是靈活多變的，如采用啟發(fā)式教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)掌握知識(shí)。在講授中東變局中，可以利用音像資料，將學(xué)生較為陌生的歷史背景、宗教背景、國(guó)際關(guān)系等音像資料適當(dāng)穿插到講解中，邊講解、邊交流，邊分析；再如，在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)失敗時(shí)，教師可以設(shè)問(wèn)：“為什么中國(guó)反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)失??？”在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，利用多媒體展示晚清時(shí)期士兵作戰(zhàn)的武器、作戰(zhàn)思維，戰(zhàn)場(chǎng)上的敵我雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程等情況，最終引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗中得出啟示。

問(wèn)題式教學(xué)方法在某些課程中也是一種不錯(cuò)的選擇。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)各種復(fù)雜的現(xiàn)象，會(huì)有許多問(wèn)題和困惑，教師在研究學(xué)生的需求之后，有針對(duì)性地拋出“問(wèn)題”，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有資源，通過(guò)自己查閱資料，動(dòng)腦筋思考，或者通過(guò)師生雙向交流、生生雙向交流等方法，歸納總結(jié)出問(wèn)題的答案。如對(duì)于“歷史和人民為什么選擇了社會(huì)主義”這一問(wèn)題，學(xué)生在歸納梳理、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上形成各自的觀點(diǎn)。將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和結(jié)論點(diǎn)評(píng)。此種方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體性、深刻性的理解，對(duì)材料的整合過(guò)程本身也是一種鍛煉和提升。

案例式教學(xué)法在思政課中也時(shí)常用到。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師和學(xué)生者提供了便利，網(wǎng)絡(luò)上的案例隨處可見(jiàn)，課堂上選舉典型性的、有針對(duì)性地選取案例恰當(dāng)運(yùn)用在知識(shí)和理論的教授中，也可以將認(rèn)識(shí)一步步推向深入，與抽象、枯燥的講解比較起來(lái)，大量材料的支撐會(huì)使干枯的理論變得形象、鮮活、可信起來(lái)。例如在進(jìn)行“辛亥革命會(huì)為什么會(huì)失??？”時(shí)，教師可以利用最新研究成果，提供革命成功后國(guó)民黨方面的做法、進(jìn)步黨人方面的做法以及北洋方面的做法，讓學(xué)生對(duì)三方進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而得出最終的結(jié)論。

與其他教學(xué)模式不同的是，情境教學(xué)法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，而從獲得在其他情況下無(wú)法得到的情感。情景教學(xué)法的適當(dāng)運(yùn)用也可以達(dá)到事半功倍的效果，如利用實(shí)物媒體、影視媒體、音像媒體、具體場(chǎng)景等，以角色表演、微電影播放、人物模擬等方式創(chuàng)設(shè)出一種氛圍，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的、多角度地仔細(xì)觀察后，使得學(xué)生頭腦中的已有的知識(shí)與觀察到的表象串聯(lián)、融合起來(lái)，從而形成一種新的認(rèn)知。

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