黃彥鈞

摘要：為了在中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中更好、更廣泛地應(yīng)用、推廣項(xiàng)目教學(xué)法，本文作者開展了在中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的專題調(diào)研與實(shí)驗(yàn)。其結(jié)果表明，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，能夠促進(jìn)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)實(shí)效性的顯著提高。

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0269-02

中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是實(shí)踐性與理論性都很強(qiáng)的德育必修課。開設(shè)本課程的宗旨是引導(dǎo)中職生形成正確的職業(yè)目標(biāo)和觀念，學(xué)會按照市場需求和個人實(shí)際規(guī)劃自身職業(yè)生涯，增強(qiáng)綜合職業(yè)行為能力。

一、研究方法

在研究中，除了汲取關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面論著的精華外，還分別對受試者進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)與自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)主動性等。另外，還先后12次與受試者頂崗實(shí)習(xí)接納單位的指導(dǎo)教師訪談。然后，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)研與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、在本課題研究中實(shí)驗(yàn)的對象、地點(diǎn)、時間、內(nèi)容與程序

（一）實(shí)驗(yàn)對象與控制

本課題研究選取廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)2012級2班共96名新生作為受試者，一班為對照組，另一班為實(shí)驗(yàn)組。對照組以填鴨式“滿堂灌”方法開展本課程教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組以項(xiàng)目教學(xué)法開展。兩個處理組的新生在入學(xué)前均未學(xué)習(xí)過本課程，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上無顯著差異，實(shí)驗(yàn)有效。

（二）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、時間與內(nèi)容

1.地點(diǎn)：本校及各組受試者頂崗實(shí)習(xí)接納單位。

2.時間：2011年9月至2014年6月。

3.內(nèi)容：項(xiàng)目教學(xué)法在中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中的應(yīng)用。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

1.課前準(zhǔn)備。師生共同討論，合作備課，確定教學(xué)項(xiàng)目及其內(nèi)容與任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法與程序，編印項(xiàng)目任務(wù)書。

2.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。本階段教學(xué)按以下順序進(jìn)行：第一個環(huán)節(jié)，教師圍繞各個項(xiàng)目所涵蓋的重要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)作簡明扼要的講解、演示、提問。第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生在分組討論后，以小組合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行技能訓(xùn)練，在相互之間的傳、幫、帶中共同完成項(xiàng)目任務(wù)；展示各組項(xiàng)目成果。

3.開展項(xiàng)目評估。師生共同總結(jié)、點(diǎn)評，掌握教學(xué)動態(tài)。本階段的重點(diǎn)是查找問題及其原因，采取補(bǔ)救措施。

三、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果

受試者在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后參與調(diào)查。結(jié)果如下表所示：

（二）討論

與填鴨式“滿堂灌”方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，教師根據(jù)中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)環(huán)境變遷的趨勢，緊扣課程內(nèi)容和目標(biāo)確定教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，在充分發(fā)揮教學(xué)主體性的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行技能訓(xùn)練，分析、解決在規(guī)劃職業(yè)生涯過程中所遇到的一些現(xiàn)實(shí)問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。推廣應(yīng)用這一教學(xué)方法，取得了立桿見影的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位把綜合職業(yè)行為能力作為接納學(xué)生就業(yè)的基本要求。為了滿足這一要求，教師要本著“以技能為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，推廣應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，幫助學(xué)生增強(qiáng)規(guī)劃職業(yè)生涯的行為能力。

1.以項(xiàng)目為主線，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師圍繞本課程所涵蓋的主要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，將課程內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)總項(xiàng)目。例如，可將職業(yè)生涯規(guī)劃書的設(shè)計(jì)確定為總項(xiàng)目。然后，將這個總項(xiàng)目劃分為確立職業(yè)目標(biāo)，分析職業(yè)道德案例，認(rèn)知自我，測量職業(yè)取向，調(diào)查職業(yè)環(huán)境，職業(yè)適應(yīng)與調(diào)整、面試與個人自薦、創(chuàng)業(yè)的模擬訓(xùn)練等若干個子項(xiàng)目。教師為更好地推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，絕對不能照本宣科，要以教學(xué)項(xiàng)目為主線，把教材中相互之間存在著固有的邏輯關(guān)系的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)串聯(lián)起來，編寫成項(xiàng)目任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生按照分項(xiàng)目—子項(xiàng)目—總項(xiàng)目的順序，逐層逐項(xiàng)地分組完成技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)的任務(wù)，使技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)緊密銜接，讓學(xué)生構(gòu)建一個關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識與技能體系。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的精髓在于精講、易學(xué)、多練。本課題的調(diào)研與實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，如果采用“滿堂灌”方法開展教學(xué)活動，那么，教學(xué)實(shí)效性很差；如果組織、引導(dǎo)學(xué)生主動地投身到以小組合作學(xué)習(xí)為模式的項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)實(shí)效性非常顯著。根據(jù)這一調(diào)研與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)透徹理解項(xiàng)目教學(xué)法的精髓——精講、易學(xué)、多練，按照“看→讀→練→評”四個步驟開展教學(xué)活動，組織、引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

“看”——以問導(dǎo)看，引導(dǎo)學(xué)生看清楚項(xiàng)目任務(wù)書及相關(guān)案例。教師首先要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在學(xué)生面前通過大屏幕展示項(xiàng)目任務(wù)書及相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生看清楚項(xiàng)目內(nèi)容、要求、目標(biāo)和任務(wù)，然后，結(jié)合案例作簡明扼要的講解，示范。最后，圍繞項(xiàng)目任務(wù)和案例，提出完成項(xiàng)目任務(wù)所應(yīng)注意的關(guān)鍵性問題。為使提問達(dá)到以問導(dǎo)看的目的，教師要結(jié)合案例把項(xiàng)目內(nèi)容、要求、目標(biāo)和任務(wù)概括成一些容易理解的趣味性問題。實(shí)踐表明，運(yùn)用問題引領(lǐng)學(xué)生邊看邊思考，把學(xué)生的思維從“發(fā)散”到“集中”，這樣的引領(lǐng)可獲得撥云見日的效果，能引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考，把注意集中到教學(xué)項(xiàng)目上。

“讀”——以綱導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、朗讀中認(rèn)知完成項(xiàng)目任務(wù)的要領(lǐng)。教師要遵循“由淺入深，先易后難”的原則，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出閱讀提綱，一方面，通過提綱引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材、項(xiàng)目任務(wù)書，獲取項(xiàng)目資訊，了解完成項(xiàng)目任務(wù)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及各個知識點(diǎn)與技能點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，解決學(xué)生學(xué)、練些什么的問題；另一方面，通過提綱引領(lǐng)學(xué)生閱讀、朗讀與項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的基本原理、基本概念，讓學(xué)生領(lǐng)會項(xiàng)目所涵蓋的技能點(diǎn)、知識點(diǎn)以及完成項(xiàng)目任務(wù)的操作步驟、方法與技巧。然后，指導(dǎo)學(xué)生在充分獲取項(xiàng)目資訊的基礎(chǔ)上，分組討論項(xiàng)目計(jì)劃，明確組內(nèi)成員之間的分工與合作關(guān)系。

“練”——以學(xué)導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃，以小組合作學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)理論、訓(xùn)練技能，在學(xué)中練，在練中學(xué)。很多中職生從未真正走向社會，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在開展本課題實(shí)驗(yàn)之前，他們對職業(yè)生涯的認(rèn)識是模糊的，對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃是片面的，不切實(shí)際的。他們只有在校園內(nèi)參與更多的職業(yè)生涯規(guī)劃技能訓(xùn)練，在校園外參與更多的社會實(shí)踐，把社會實(shí)踐活動、操作技能訓(xùn)練與理論知識學(xué)習(xí)融為一體，才能在社會實(shí)踐與技能訓(xùn)練中獲得真實(shí)性實(shí)踐體驗(yàn)，才能全面地、客觀地、辯證地認(rèn)識自我以及社會上整體的職業(yè)環(huán)境，才能抱著面對現(xiàn)實(shí)的科學(xué)態(tài)度來規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。例如，指導(dǎo)學(xué)生分組討論、分析職業(yè)道德、法規(guī)等方面的案例，在模擬教學(xué)情景中開展求職面試的角色扮演活動，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃書，等等。除此之外，還可以讓學(xué)生在課堂外參加職業(yè)生涯規(guī)劃的專題輔導(dǎo)，開展技能訓(xùn)練，獲得真實(shí)性實(shí)踐體驗(yàn)。在真實(shí)性實(shí)踐體驗(yàn)活動中，教師可以有目的地組織學(xué)生在社會實(shí)踐活動中開展職業(yè)環(huán)境調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生在深刻地剖析自我、客觀地認(rèn)清職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，形成科學(xué)的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)觀念，在思想基礎(chǔ)、理論知識和操作技能等方面，為科學(xué)地規(guī)劃自身職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。例如，在開展本課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我親自帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生到高州市楊氏蛋雞養(yǎng)殖場實(shí)習(xí)，師生與企業(yè)員工過著“四同”生活（同食、同住、同生產(chǎn)、同學(xué)習(xí)），師生在“四同”職業(yè)生涯中都收獲頗豐，獲得了真實(shí)性實(shí)踐體驗(yàn)。尤其是學(xué)生，他們通過開展“四同”職業(yè)生涯活動，職業(yè)目標(biāo)更加清晰了，個個都下定決心練就過硬技能，使自己學(xué)有所長，學(xué)有所成，學(xué)有所用。

“評”——以評導(dǎo)改，通過項(xiàng)目評估改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)。在各個組長匯報(bào)課堂上小組合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況和課堂外真實(shí)性實(shí)踐體驗(yàn)活動情況并展示項(xiàng)目成果之后，師生在民主和諧的課堂氛圍中共同進(jìn)行項(xiàng)目評估。在項(xiàng)目評估環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生著重對各個教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程及其結(jié)果查漏補(bǔ)缺。由于項(xiàng)目教學(xué)法是在小組合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的模式下實(shí)施的，所以，應(yīng)以小組為單位評定成績，小組成績就是組內(nèi)成員的個人成績。

當(dāng)然，學(xué)無定方，教無定法。因此，我們在按照“看→讀→練→評”四個步驟推行項(xiàng)目教學(xué)法時，可以結(jié)合實(shí)際，酌情處理。

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