吳璐 楊華生 占珊蘭

摘 要：“生物藥劑學”是20世紀60年代發(fā)展起來的一門新興學科，也是高校藥劑學、中藥學專業(yè)研究生的一門重要課程。生物藥劑學課程存在知識點多，同時某些知識點與學生已學習過的課程存在交叉重復等問題，因此，本文根據(jù)我校研究生生物藥劑學實際教學情況，整合生物藥劑學與解剖生理學、藥劑學、生物化學等相關(guān)內(nèi)容，融會貫通，提高“教”與“學”的效率，為研究生教育教學改革提供實踐參考和指導。

關(guān)鍵詞：生物藥劑學；整合；研究生；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0131-02

生物藥劑學是20世紀60年代發(fā)展起來的藥劑學一門新分支學科，它是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素和人體生物因素與藥效的關(guān)系的一門科學。從定義可以看出，生物藥劑學具有交叉學科的性質(zhì)；同時，筆者在研究生生物藥劑學教學過程中發(fā)現(xiàn)，要讓學生整體把握生物藥劑學的科學內(nèi)涵，必須整合解剖生理學、藥劑學、生物化學等學科知識，這樣才能提高生物藥劑學“教”與“學”的效率與質(zhì)量。整合即為把分散在不同學科中的具有相似性的知識點通過教學目標而實現(xiàn)融合貫通，實現(xiàn)舊知識點對新知識點的鋪墊及新知識點對舊知識點的補充升華作用；整合不是簡單的“加減”，而是在更高層次上的再創(chuàng)造，最終形成有機聯(lián)系的一個整體。因此，我們根據(jù)生物藥劑學學科性質(zhì)，提出“整合生物藥劑學”的概念，并在教學中不斷探索實踐，已取得了初步成效。

一、整合教學的必要性

十六世紀以來，科學研究分別從宏觀與微觀兩個維度來研究物質(zhì)世界，一個是伽利略改進了望遠鏡，人類的視域變得更遠，在宏觀層面上提升了研究宇宙的能力；另一個是顯微鏡的發(fā)明者虎克，他讓人類發(fā)現(xiàn)了以前不能看見的東西，因此科學研究特別是醫(yī)學開始向微觀發(fā)展，研究視角開始從系統(tǒng)、器官等可見物體向細胞、分子、原子……等延伸。醫(yī)藥學也遵循以上規(guī)律，近代以來，學科分化是醫(yī)藥學學科發(fā)展的主流，研究愈向微觀發(fā)展，即從分子、原子的層面把握疾病的發(fā)展規(guī)律，其結(jié)果對疾病的認識也更加精確，但也出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的研究窘境，疾病治療和藥物開發(fā)存在“治標不治本”的現(xiàn)象。為了突破，近幾十年來，醫(yī)藥研究的方法逐漸發(fā)生了改變，學科的整合、融合逐漸加強，交叉學科也如雨后春筍一樣涌現(xiàn)。因此，生物藥劑學本質(zhì)上作為一門新興的交叉學科，整合解剖生理學、藥劑學、生物化學等知識，研究劑型因素、生理因素對藥理作用或藥效作用的影響，對生物藥劑學學科的發(fā)展，以及學生現(xiàn)代醫(yī)藥學知識的構(gòu)建，都具有極其重要的現(xiàn)實意義。

二、解剖生理學與生物藥劑學教學內(nèi)容的整合

解剖生理學是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的科學，藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝、排泄與人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，同時，藥物作用人體后，局部的生命活動形式和特點也會發(fā)生相應的改變，因此，解剖生理學與生物藥劑學的教學內(nèi)容密切相關(guān)，其中必然存在可整合的教學內(nèi)容。在研究生生物藥劑學教學中解剖生理學與生物藥劑學教學內(nèi)容的整合見表1。

三、藥劑學與生物藥劑學教學內(nèi)容的整合

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制以及臨床應用的一門綜合性技術(shù)學科，而生物藥劑學是藥劑學的主要分支學科之一，兩者的知識點必然存在交叉。在教學過程中，可整合藥劑學與生物藥劑學教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，如表2所示。

四、生物化學與生物藥劑學教學內(nèi)容的整合

生物化學是研究生命體的化學組成和生命活性過程中化學變化規(guī)律的一門學科，并從分子水平揭示各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)，生物藥劑學研究藥物體內(nèi)過程，實質(zhì)上就是研究藥物與體內(nèi)各種生命大分子的相互作用，二學科相互補充完善，如表3所示。

五、結(jié)語

科學的發(fā)展遵循“分化——整合——再分化——再整合…….”的螺旋發(fā)展規(guī)律，學科分化指在基礎學科中細分出一門或幾門相對獨立的學科，整合指相近學科，甚至不同學科之間融合、滲透而成的交叉性、綜合性學科。分化是將研究對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認識活動，在某種意義上分化可理解為分析；整合是將不同部分、不同事物的屬性合并成為一個整體來對待，在某種意義上綜合可以理解為整合。分化的研究方法可以窮盡事物的發(fā)展機制，在某一層面揭示事物發(fā)展的實質(zhì)，但易陷入“只見樹木，不見森林”的研究弊端，而整合的研究方法易把握事物發(fā)展的總體方向，找到事物與事物之間的必然聯(lián)系，但對事物發(fā)展某一階段的發(fā)展規(guī)律缺乏深入剖析。沒有分化就沒有整合，而沒有整合分化將失去方向。因此“分化—整合”互為目的的研究方法，相輔相成，對科學全面把握事物的發(fā)展方向具有十分重要的意義。在研究生生物研究學教學過程中，有目的地整合其他學科中相關(guān)內(nèi)容，不僅是對以前知識的再認識、再理解，同時，也有利于學生把握生物藥劑學中新知識，降低學習的難度，提高學生學習的能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，擴展知識的深度與廣度。

（作者單位：江西中醫(yī)藥大學）

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