馬培艦

摘 要：目的：分析探究式教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法：探究式教學(xué)法引入分析化學(xué)教學(xué)，評價(jià)教學(xué)成果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的總體滿意度（94.5%）明顯高于對照組（70.7%），平均成績（87.2±11.1）分明顯優(yōu)于對照組平均成績（72.6±10.5）分（P<0.05）。結(jié)論：探究式教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)容的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；分析化學(xué)；教學(xué)效果

隨著時(shí)代的發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方法已不能順應(yīng)時(shí)代的潮流，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性是當(dāng)前教師面臨的首要問題。探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將探究式教學(xué)的基本理念充分滲透于分析化學(xué)教學(xué)中，充分增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力以及分析解決問題的能力，本文重點(diǎn)討論探究式教學(xué)理念、教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇貴州大學(xué)2015級四年制化學(xué)專業(yè)1、2、3、4班學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分成兩組，1、3班為觀察組，共165名；2、4班為對照組，共164名。兩組研究對象在性別、年齡、入學(xué)成績等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)方法兩組學(xué)生理論教學(xué)均為68學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)以及教學(xué)進(jìn)度完全一致。其中對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。觀察組采用探究式教學(xué)。2.探究式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師提出問題，學(xué)生討論思考，暢所欲言，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索，掌握解決問題的方法和規(guī)律，進(jìn)一步研究客觀事物的本質(zhì)屬性，細(xì)心發(fā)現(xiàn)引起事情發(fā)生的原因及現(xiàn)象，從而找出事情發(fā)展的規(guī)律，并且能夠用自己的語言概括其概念。

（三）問卷調(diào)查及教學(xué)效果評價(jià)

1.采用自我設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生對教學(xué)滿意度評價(jià)，共發(fā)出問卷329份，回收有效問卷329份，有效問卷回收率100.0%。2.期末采用閉卷進(jìn)行成績考核，總分100分，考試題型涉及選擇題、計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每種題型所占分值比例依據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)的分配。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS17.0軟件，計(jì)量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±SD）表示，組間比較t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分比，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）教學(xué)滿意度評價(jià)表1顯示，觀察組學(xué)生的總體滿意度（94.5%）明顯高于對照組（70.7%），兩組總體滿意度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（二）考核成績觀察組平均成績（87.2±11.1）分，對照組平均成績（72.6±10.5）分，兩組學(xué)生成績比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

分析化學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)科間交叉多，涉及到無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)以及電化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時(shí)候常常反映分析化學(xué)這門課程知識點(diǎn)繁多、抽象、難以理解和掌握，因此這門課程在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)把握方法將抽象的問題簡單化、學(xué)會舉一反三。因此如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析解決問題的能力是當(dāng)前分析化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

杜威是最早提出探究式教學(xué)的教育家，杜威認(rèn)為：教學(xué)的過程不但要讓學(xué)生掌握課本基本知識，而且需要讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法。學(xué)以致用講究的是學(xué)習(xí)過的知識能夠應(yīng)用于生活之中，只有掌握了科學(xué)的探究方法才能在面臨問題時(shí)考慮到如何去解決這個(gè)問題。教學(xué)主要是教師的教與學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。探究式教學(xué)模式在極大程度上可以增加師生間的互動(dòng)性，使課堂成為學(xué)生的主場。分析化學(xué)是化學(xué)教學(xué)中一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是化學(xué)教學(xué)中一門重要課程，在整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用，其基本理論知識以及實(shí)驗(yàn)操作技能都為化學(xué)其他分支學(xué)科打下了基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，使用探究式教學(xué)方法對知識的熟練掌握有重大影響，可以積極的挖掘化學(xué)基礎(chǔ)理論，而且能深化他們對課本上所學(xué)理論的掌握，使他們對課本知識能夠靈活使用，做到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的扭轉(zhuǎn)[4]。在課堂教學(xué)中教師可以提出這節(jié)課的問題，師生間相互討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案，這樣的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶能力。教

研究結(jié)果表明，觀察組學(xué)生的總體滿意度（94.5%）明顯高于對照組（70.7%），而期末平均成績（87.2±11.1）分要明顯優(yōu)于對照組平均成績（72.6±10.5）分，提示探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式比較適合分析化學(xué)教學(xué)，用問題啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)踴躍學(xué)習(xí)努力進(jìn)步，使學(xué)生形成探究的科學(xué)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和交流合作處理問題的能力，值得更深層面的研究。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師亦師亦友，與學(xué)生共同探討問題，找尋答案，增強(qiáng)了師生間的感情，有助于對學(xué)生探索問題能力的提高和思維的開拓，可以使學(xué)生的發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性等都得到顯著提升時(shí)，就如同獲得了自主學(xué)習(xí)的新方式，在提高自身的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，亦利于分析化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的升華。

總之，探究式教學(xué)法應(yīng)用于分析化學(xué)能提高學(xué)生創(chuàng)新及分析解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓疏影，鄧海山，紅梅，等.“問題探究式”教學(xué)方法在分析化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].江蘇科技信息，2015，（15）：24-26.

[3]張姣姣.《分析化學(xué)》教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查和培養(yǎng)策略[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，23（3）：78-80.

（作者單位：貴州大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院）