陳紅銳

摘要：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為ESP的一個(gè)分支，是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，其重要性日益為醫(yī)學(xué)院校所認(rèn)同。然而現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資匱乏已經(jīng)成了影響醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。本研究選定現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資的兩個(gè)主要來(lái)源：大學(xué)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師作為研究對(duì)象，探討經(jīng)過(guò)一年的知識(shí)培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在培訓(xùn)前后教學(xué)中表現(xiàn)出的差異和變化，以證明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的可行性，并為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)提供可操作的建議和策略。

關(guān)鍵詞：ESP；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師；教師培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0031-02

ESP（English for Specific Purposes），專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，它不但涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，還涉及學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。隨著我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)水平的普遍提高，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，語(yǔ)言學(xué)界的專(zhuān)家一致認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后，主要方向是ESP?！耙院蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)”（劉潤(rùn)清，1996），“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的主流應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)”（秦秀白，2003）。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為ESP的一個(gè)分支，是醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，它承擔(dān)著促使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段到使用英語(yǔ)階段過(guò)渡的任務(wù)，其重要性日益被醫(yī)學(xué)院校所認(rèn)可。然而，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)和發(fā)展帶來(lái)了一系列問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決又需要更多具備英語(yǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師。但現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀，全國(guó)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校寥寥無(wú)幾，從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資嚴(yán)重匱乏，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師的平均比為l∶25（張燕，2006）。目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多由大學(xué)英語(yǔ)教師、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師有專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的師范教育培訓(xùn)，缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上很少涉及語(yǔ)言綜合技能的全面訓(xùn)練，往往偏重醫(yī)學(xué)知識(shí)的講解，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)變成了英語(yǔ)醫(yī)學(xué)。同樣，語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師由于缺乏豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在知識(shí)上達(dá)不到自由拓展，在教學(xué)過(guò)程中常常感到比較被動(dòng)和無(wú)奈。這些狀況均制約了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大幅度進(jìn)展，是影響醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。（蔡基剛，2010；劉彥娟，2012）國(guó)內(nèi)外的研究者注意到ESP教師的師資問(wèn)題，提出了相應(yīng)建議：李正華（2002）建議給大學(xué)英語(yǔ)教師舉辦師資培訓(xùn)班；蔡基剛（2004）也提出鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的英語(yǔ)教師攻讀其他專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位，加強(qiáng)和雙語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作等。

這些理論層面的建議，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供了大方向。但如何培養(yǎng)的具體細(xì)節(jié)卻無(wú)處可以借鑒，也沒(méi)有具體的效果比對(duì)。因此本研究選定現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資的兩個(gè)主要來(lái)源：大學(xué)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師作為研究對(duì)象，探討經(jīng)過(guò)一年的知識(shí)培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在培訓(xùn)前后教學(xué)中表現(xiàn)出的差異和變化，以證明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的可行性，并為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)提供可操作的建議和策略。

一、培訓(xùn)對(duì)象

對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師講解本課題研究的目的、過(guò)程和實(shí)施細(xì)節(jié)，從中選取對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)感興趣、并愿意參與本課題的大學(xué)英語(yǔ)教師四名、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師兩名。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的一篇文章The Circulatory System提供給六名教師，經(jīng)過(guò)一周的備課準(zhǔn)備，將六名教師的授課過(guò)程制成教學(xué)錄像。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)ESP課程的特點(diǎn)并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特色，將培訓(xùn)內(nèi)容確定如下：①英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歸根到底還是英語(yǔ)教學(xué)（丁年青，2002），較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)是講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)必備的條件。②醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。解剖、生理、診斷等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)可以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師更好地理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。③教學(xué)法知識(shí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂要受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法原理的制約，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要以需求分析理論為基礎(chǔ)。④現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段。

三、培訓(xùn)策略

為了最大程度提高培訓(xùn)效果，本研究結(jié)合了三種培訓(xùn)模式：①培訓(xùn)模式：四名大學(xué)英語(yǔ)教師采取進(jìn)入課堂和醫(yī)學(xué)生一起聽(tīng)課、聽(tīng)取專(zhuān)家講座、外出參加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)、到兄弟院校學(xué)習(xí)交流等方式，學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。確定一名美國(guó)籍外教為兩名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的口語(yǔ)輔導(dǎo)教師，保證與外教的交流數(shù)量和頻率，并走入優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂，觀摩教學(xué)。培訓(xùn)模式可以使教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)。②自我發(fā)展模式：鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，留意并參與各大網(wǎng)站推出的公開(kāi)課學(xué)習(xí)，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供醫(yī)學(xué)參考書(shū)目，為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提供英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)課堂活動(dòng)組織等教材，供教師自己閱覽學(xué)習(xí)。自我發(fā)展模式便于發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。③合作模式：四名大學(xué)英語(yǔ)教師和兩名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師每三周進(jìn)行一次交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容并交流學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題和困惑，并進(jìn)行集體備課，對(duì)教材所涉及的語(yǔ)言知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討。合作模式可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，大學(xué)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師共同進(jìn)步，更好地完善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。

四、培訓(xùn)結(jié)果

培訓(xùn)一年后，六名教師進(jìn)行第二次醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課錄像，將二次教學(xué)錄像進(jìn)行比對(duì)，差異和變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容。第一次進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)錄像課時(shí)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師將90%的教學(xué)時(shí)間放在了醫(yī)學(xué)知識(shí)講解上。除了文章課文涉及的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的解刨知識(shí)、生理知識(shí)、功能以及常見(jiàn)疾病進(jìn)行了擴(kuò)展。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課變成了用英語(yǔ)來(lái)傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，與雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有區(qū)別。而大學(xué)英語(yǔ)教師的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課上，90%的內(nèi)容為語(yǔ)言操練，所涉及的醫(yī)學(xué)知識(shí)為課本上的內(nèi)容，沒(méi)有擴(kuò)展，個(gè)別醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解不到位，而且有術(shù)語(yǔ)翻譯不地道的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的授課內(nèi)容上截然不同。一年后在第二次錄像時(shí)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的老師只是對(duì)部分醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，醫(yī)學(xué)知識(shí)不再是課堂的重點(diǎn)，重點(diǎn)放到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言上，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、兩棲詞匯、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常用句型、翻譯技巧等。大學(xué)英語(yǔ)教師在第二次錄像時(shí)，除了延續(xù)原有的語(yǔ)言教學(xué)為重點(diǎn)的原則，對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的講解已經(jīng)能夠做到游刃有余了。

2.課堂語(yǔ)言。第一次授課時(shí)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的老師在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課上，除了課堂用語(yǔ)，大部分授課內(nèi)容很難用英語(yǔ)熟練表達(dá)，各別單詞的發(fā)音有待糾正和提高，漢式英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣嚴(yán)重。大學(xué)英語(yǔ)教師在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課上，主要以英語(yǔ)為主，醫(yī)學(xué)知識(shí)講解借助于漢語(yǔ)。一年后醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的老師在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課上，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有明顯提高，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)言使用較地道。大學(xué)英語(yǔ)教師依然可以熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.自信心和肢體語(yǔ)言。無(wú)論是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師師還是大學(xué)英語(yǔ)教師，在第一次醫(yī)學(xué)英語(yǔ)錄像上，均表現(xiàn)為緊張、自信心不足，肢體語(yǔ)言僵硬。

經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)，六名教師在第二次錄像上，呈現(xiàn)出完全不同的精神面貌，精神抖擻，信心十足，肢體語(yǔ)言運(yùn)用自如，恰到好處。

4.教學(xué)方法和教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師第一次授課時(shí)，基本以翻譯法為主，讀一句話，翻譯一個(gè)句子，課堂活動(dòng)單一，教學(xué)手段憑借黑板和PPT，教學(xué)內(nèi)容以文字或圖片的形式呈現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師在授課時(shí)，教學(xué)方法種類(lèi)多一些，但課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有待商榷。一年后，六名教師在授課時(shí)，除了傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，還根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，采取了問(wèn)題解決法（PBL）和案例教學(xué)法（CBL），組織學(xué)生進(jìn)行病例討論、角色扮演、學(xué)術(shù)展示等課堂活動(dòng)。教學(xué)中恰到好處地利用了網(wǎng)絡(luò)資源、文字、圖片、錄像等資源，呈現(xiàn)出多模態(tài)的教學(xué)模式。

5.課堂氣氛。第一次醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課，無(wú)論是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師還是大學(xué)英語(yǔ)教師，授課時(shí)課堂氣氛都略顯沉悶，基本是教師一人堂，學(xué)生參與很少。第二次授課時(shí)，學(xué)生在各種真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極參加小組討論，在研究討論的過(guò)程中用英語(yǔ)互相交流學(xué)習(xí)，發(fā)言的積極性高，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

五、結(jié)論

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)發(fā)展的必然趨勢(shì)，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是教學(xué)順利進(jìn)行的保障。師資培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教師成長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的高度認(rèn)同，本研究證明了大學(xué)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師在克服畏懼和為難情緒后，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，完全可以勝任醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的角色，可以成功實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

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