何美娥

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)教育的改革，人們對(duì)高中教學(xué)開始重視，主要是因?yàn)楦咧薪逃绊憣W(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)，其中，地理教學(xué)是較為重要的，不僅能夠提高學(xué)生的地理知識(shí)掌握程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，高中地理教師應(yīng)該利用信息化教育，學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)工具的使用方法，為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善自身教學(xué)中存在的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；多媒體技術(shù)；應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)觀念中，學(xué)校和教師只重視學(xué)生高考能力的提升，尤其是文理分科之后，文科教師采取多種教學(xué)策略提升學(xué)生的高考成績(jī)，這對(duì)學(xué)生的地理素質(zhì)發(fā)展來說，具有較為不利的影響。所以，高中地理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與綜合知識(shí)的教育，應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，使其掌握地理知識(shí)的真正意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用錯(cuò)誤分析

1.過于依賴的現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，由于國(guó)家對(duì)教育的改革，部分高中學(xué)校迅速的將多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，雖然教學(xué)效率達(dá)到了一定的提升，但是，還是有部分高中過于依賴多媒體技術(shù)教學(xué)。教師不再認(rèn)真準(zhǔn)備教案，只是在上課之前制作相關(guān)課程課件，長(zhǎng)此以往，課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)無法更好的體現(xiàn)出來。多媒體技術(shù)的應(yīng)用原則就是增加教師的教學(xué)資源，當(dāng)教師過于依賴多媒體技術(shù)的時(shí)候，教學(xué)資源反而變得單一了。教師過于依賴多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)的規(guī)律較為忽視，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生是失去學(xué)習(xí)的信心，在一定程度上，導(dǎo)致課程的主體是多媒體技術(shù)，不能更好的發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[1]。

2.缺乏合理的應(yīng)用原則

在高中地理教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，改革自身的教學(xué)方式、提升教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)方法是較為重要的，但是，目前部分高中地理教師在教學(xué)過程中，不能有效的應(yīng)用多媒體技術(shù)。一些高中地理教師對(duì)多媒體技術(shù)不重視，在地理教學(xué)過程中，不能應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，導(dǎo)致學(xué)生無法提升自身的學(xué)習(xí)效率。這類問題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處煂?duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠明確，多媒體使用方法還不能有效掌握，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低高中地理綜合教學(xué)效率，為其發(fā)展產(chǎn)生威脅[2]。

二、高中地理教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用分析

1.重視學(xué)生的主體位置

目前，部分高中教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)過于依賴的情況，導(dǎo)致地理課堂的主體地位被多媒體技術(shù)霸占。所以，高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)模式加以改善，多媒體教學(xué)課件與教學(xué)教案要同步設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助工具，教師要想更好的提升教學(xué)效率，就應(yīng)該對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，保證自身的工作質(zhì)量得以提升。例如：教師在講解高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí)，可以先準(zhǔn)備較多的課件描述教案，在課件制作之后，教師還要對(duì)教案的授課知識(shí)進(jìn)行檢查，保證教案與課件中的知識(shí)相互適應(yīng)、互相融合，并且不再只依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行授課。同時(shí)，教師可以在多媒體教學(xué)之后，應(yīng)用游戲教學(xué)方式，要求學(xué)生在放大版的世界地圖上找出教師所描述的位置，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還會(huì)增加學(xué)生的地理知識(shí)積累量，使其得到更好的發(fā)展[3]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用方式，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的過程中，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，具體分為以下兩點(diǎn)：

第一，小組合作法。例如：教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)講解高中地理《森林的開發(fā)與保護(hù)》一課時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)知識(shí)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行分組，教師應(yīng)該將地理素質(zhì)較好的學(xué)生與地理素質(zhì)差的學(xué)生分為一組，使其可以在探討過程中，相互學(xué)習(xí)、互相合作[4]。

第二，情境設(shè)置教學(xué)方式。高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置情境教學(xué)模式，地理對(duì)學(xué)生來說是理論知識(shí)，也是實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，所以教師應(yīng)該采取有效措施使學(xué)生感受到地理知識(shí)與自身生活的相關(guān)性。例如：教師在講解高中地理《海洋的開發(fā)利用》一課時(shí)，可以在播放多媒體教學(xué)課件的時(shí)候，要求學(xué)生閉上眼睛想象海洋，此時(shí)播放的多媒體課件內(nèi)容要與課文以及教師所設(shè)置的教學(xué)情境相關(guān)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體技術(shù)應(yīng)用問題，一些高中地理教師在教學(xué)中，忽視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不能養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，而一些高中地理教師在教學(xué)過程中，過于依賴多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法更好的參與到教學(xué)課堂中。所以，高中地理教師必須根據(jù)課堂的性質(zhì)，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，保證能夠在一定的程度上提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海龍.新課改背景下高中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（9）：135-135，136.

[2]張葉梅.多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西江月，2012（22）：55.

[3]李明振.高中地理教學(xué)中多媒體的高效運(yùn)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（27）：243-243.

[4]劉磊.高中地理教學(xué)中多媒體的優(yōu)勢(shì)[J].學(xué)園，2015（5）：118-118.