曹智榮

摘 要 隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑也開始發(fā)生變化。慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了巨大的沖擊，促進(jìn)了教育改革的進(jìn)一步深入。在高校的教育體系中，作為重要組成部分的思政課程應(yīng)積極響應(yīng)教育改革，將慕課納入到高校思政教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)思政課程在高校內(nèi)獲得更好的發(fā)展。本文對(duì)比了慕課和傳統(tǒng)教學(xué)的模式，并分析了慕課時(shí)代下高校思政教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)建議來(lái)推動(dòng)思政課程教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 慕課 高校思想政治教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.035

Abstract Along with the arrival of information age， the way people acquire knowledge also began to change. MOOCs has brought the huge impact to the traditional education mode and promote the education reform. MOOCs as an important part of education curriculum in colleges education system， which should actively respond to education reform， the lesson will desire to join to the ideological and political education and promote the development of course.This article compares the desire and the traditional teaching mode， and analyzes the MOOCs under the age of the problems existing in the ideological and political education teaching reform in colleges ， and puts forward some suggestions to promote the development ideological and political education in college.

Key words MOOCs； ideological and political education； educational reform

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育改革的進(jìn)程也在不斷深入，2011年，慕課開始興起，并迅速擴(kuò)展到了全世界。最早提出慕課的是哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院以及斯坦福大學(xué)等世界名校，一經(jīng)提出，就受到了社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了影響。慕課是在科學(xué)技術(shù)不斷成熟的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，與以往師生面對(duì)面授課的方式不同，它是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織的數(shù)字化教學(xué)。隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，高校思政課程應(yīng)積極順應(yīng)教育改革的發(fā)展潮流，與慕課相結(jié)合，探索出更高效的途徑來(lái)推動(dòng)高校思政課程的發(fā)展，創(chuàng)新思政理論課程教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但高校在積極改革思政課程教學(xué)過(guò)程中，也依舊存在著不少問(wèn)題，需要及時(shí)采取有效措施加以解決。

1 慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

（1）與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，慕課改變了以往大課堂的教學(xué)局面，彰顯了學(xué)生的主體地位，共享了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在目前各大高校中，思政課程教學(xué)主要是以“大課堂”的形式進(jìn)行的，這是延續(xù)了十年前思政課程所使用的教學(xué)方法，往往是至少兩個(gè)班級(jí)上百個(gè)學(xué)生待在同一個(gè)大教室內(nèi)，一個(gè)教師面對(duì)上百個(gè)學(xué)生來(lái)授課，導(dǎo)致教師需要承受很大的教學(xué)壓力。而如今興起的慕課與這種教學(xué)模式存在很大不同，主要體現(xiàn)在以下三方面：①它改變了以往大課堂的授課形式，轉(zhuǎn)為一對(duì)一教學(xué)。慕課教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)上展開的，學(xué)生只要按照要求進(jìn)行注冊(cè)，成功之后就可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受一對(duì)一的授課。②彰顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生每節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，便于學(xué)生精學(xué)和復(fù)習(xí)，學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)增多，師生地位也趨于平等。③將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享給更多的學(xué)生?？梢杂谐汕先f(wàn)的學(xué)生同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)同一門課程，很多優(yōu)秀教師所組織的慕課學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛傳播與分享，維護(hù)了教育公平。

（2）與傳統(tǒng)精品課程相比，慕課創(chuàng)新了精品課程共享機(jī)制。在我國(guó)各大高校內(nèi)，精品課程的發(fā)展已有一段時(shí)間，但慕課的出現(xiàn)促進(jìn)了課程共享的進(jìn)一步發(fā)展。目前各大教學(xué)網(wǎng)站都開設(shè)了思政教學(xué)精品課程，但它是靜態(tài)的，需要學(xué)生主動(dòng)去挖掘。而慕課則不同，學(xué)生可以參與動(dòng)態(tài)的交流和學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)精品課程往往將重點(diǎn)放在申報(bào)方面，而在一定程度上忽視了課程建設(shè)，而慕課則相反，它對(duì)課程進(jìn)行了細(xì)分，使知識(shí)點(diǎn)更精細(xì)，可以讓學(xué)生更容易接受和掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

2 慕課推廣背景下高校思政理論課教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)改革中缺乏正確的理念

慕課的出現(xiàn)對(duì)一線教師造成了很大的困擾，很多思政教師會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為慕課會(huì)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)，成為主要的乃至唯一的教學(xué)方式。面對(duì)這些擔(dān)憂，教師需要對(duì)慕課有一個(gè)正確的認(rèn)知，也需要樹立正確的改革理念。作為教育工作者，教師本身?yè)?dān)負(fù)著教書育人的重要責(zé)任。雖然慕課具有很大的優(yōu)勢(shì)，但也只可以作為思政教育教學(xué)中的一種輔助手段，并不能完全取代教師的本職工作，具體的教育活動(dòng)還是需要教師和學(xué)生在實(shí)體課堂中完成。慕課時(shí)代下，教師應(yīng)該充分利用慕課，并將其應(yīng)用到思政課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦慕課，讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)網(wǎng)上一些優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)課程，并將自己所學(xué)的知識(shí)和遇到的問(wèn)題在課堂上與其他同學(xué)分享與討論，這是教師應(yīng)該努力改革的一個(gè)方面。

2.2 教學(xué)改革中缺乏明確的目標(biāo)

長(zhǎng)久以來(lái)，高校思政課程的主要作用是給學(xué)生灌輸思想政治理論知識(shí)，而不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)。逐漸興起的慕課則彌補(bǔ)了這一缺陷，它為學(xué)生營(yíng)造了一種開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互相交流的過(guò)程中更好地接受思政教育，明確思政課程的主要教學(xué)目標(biāo)。例如，“概論”一課中提到了與社會(huì)主義有關(guān)的內(nèi)容，但多數(shù)教師都不知道該如何組織這一內(nèi)容的教學(xué)，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了闡述理論方面，沒(méi)有對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。而這一部分內(nèi)容都可以在慕課中學(xué)習(xí)，在課堂上，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)。

2.3 教學(xué)改革實(shí)踐力度有待加強(qiáng)

高校改革思政教學(xué)是與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的，以往開設(shè)的與思政教學(xué)有關(guān)的博客、微博，之后出現(xiàn)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微信公眾號(hào)，加上如今廣泛傳播的慕課，這些都是改革過(guò)程中出現(xiàn)的成果。從這些成果中可以看出，真正參與到改革實(shí)踐當(dāng)中的一線教師并不多。我國(guó)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是以教師的教為主，忽視了學(xué)生的學(xué)，也沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以有效利用，與課堂教學(xué)之間存在著很大的隔閡。而在慕課時(shí)代，高校在改革思政教學(xué)時(shí)占據(jù)了主導(dǎo)地位，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)思政教學(xué)改革進(jìn)行必要的創(chuàng)新，深化教學(xué)改革力度，促使更多一線教師走向教學(xué)改革實(shí)踐前線。

3 “慕課”對(duì)思想政治理論課教學(xué)改革的啟示

3.1 統(tǒng)籌兼顧，對(duì)學(xué)生需求與社會(huì)需求之間的關(guān)系進(jìn)行妥善處理

首先，將思政教學(xué)的陣地進(jìn)行結(jié)合。要充分發(fā)揮思政教育的作用，就不能僅僅依靠課堂理論教學(xué)，還需要通過(guò)多途徑展開思政教學(xué)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的思政理論，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步接受更深入的思政教育。高校應(yīng)該充分利用慕課，運(yùn)用其網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)來(lái)為思政教育開拓新的教學(xué)陣地。慕課為師生創(chuàng)建了一種職業(yè)化的教學(xué)情境，有助于統(tǒng)籌兼顧社會(huì)與學(xué)生兩者之間的不同需求。

其次，充分利用慕課來(lái)提高思政教育的實(shí)效性。目前高校中的思政教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)這種局面：學(xué)生不知道如何解決自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，思政教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，甚至不少學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了厭倦心理。利用慕課可以有效改善這一局面，大學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代中成長(zhǎng)，比較容易接受慕課，將慕課運(yùn)用到高校思政教學(xué)中去，可以有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.2 提高師生的自主意識(shí)以及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與工作的能力

在運(yùn)用慕課開展學(xué)習(xí)時(shí)，師生之間、生生之間在物理空間上都是相互分離的，學(xué)生不需要待在真實(shí)的教室里，也不需要與教師互相監(jiān)督，這就需要教師和學(xué)生本身具備一定的自我約束能力，能夠監(jiān)督自己參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也需要掌握自主學(xué)習(xí)能力。要發(fā)揮出慕課的價(jià)值，就需要師生提高自主意識(shí)。學(xué)生需要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，才能從慕課中獲得成效。高校應(yīng)發(fā)揮自身作用，與教師合作，共同為學(xué)生制定出有效的培訓(xùn)方案，讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，從而更好地利用慕課來(lái)學(xué)習(xí)思政課程。

3.3 改善教學(xué)過(guò)程，重視教學(xué)資源的開放性與交互性

現(xiàn)階段，我國(guó)各高校都成立了思政理論教學(xué)機(jī)構(gòu)，這不僅有利于推動(dòng)思政理論課程教學(xué)改革，而且也提高了思政理論課程的有效性。但是經(jīng)過(guò)一番反思之后，我們便能察覺(jué)到，在一些學(xué)科設(shè)置相對(duì)單一的高校，思政理論課程的教師往往會(huì)在專業(yè)發(fā)展上存在一些問(wèn)題，尤其是在理工科類與藝術(shù)類高校，思政理論教師由于該學(xué)科勢(shì)單力薄而常常被其他學(xué)科所孤立，進(jìn)而影響了教師自身的職業(yè)發(fā)展，也影響了思政理論課程的教學(xué)質(zhì)量。鑒于上述原因，部分高校在思政理論課程教學(xué)過(guò)程采用“慕課”模式，從而更大程度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?！澳秸n”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不僅在于學(xué)習(xí)對(duì)象的廣泛性與規(guī)模性，而且還在于高校可簡(jiǎn)化思政教育機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生自主登錄“慕課”網(wǎng)站學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)。高校推行“慕課”教學(xué)模式改革，不僅可以提升思政理論教學(xué)效果，而且也在一定程度上培養(yǎng)并提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，高校部分思政理論專業(yè)的教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)資源，定期地組織學(xué)生測(cè)試學(xué)習(xí)效果，積極地與學(xué)生開展細(xì)致的師生互動(dòng)活動(dòng)，督促“慕課”教學(xué)模式不斷地改革與優(yōu)化，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)各高校思政理論課程教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，各大高校應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，在理性看待慕課的基礎(chǔ)上對(duì)其加以合理利用，充分利用其網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)目前思政課程教學(xué)中存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣，提高思政課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出思政教育的作用。教師和學(xué)生也應(yīng)該充分意識(shí)到慕課的價(jià)值，積極運(yùn)用慕課，推動(dòng)高校思政教學(xué)獲得可持續(xù)的發(fā)展。

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